Описание программы

Профессиональная переподготовка "Управление программами дошкольного образования и раннего развития детей" и "Управление образовательными системами на основании данных" МВШСЭН

В 2000 году Московская высшая школа социальных и экономических наук выступила с инициативой создания Центра изучения образовательной политики (ныне - факультет "Менеджмент в сфере образования").

Основная цель факультета - содействие модернизации российского образования. Этого можно достичь посредством подготовки специалистов в ключевых областях образовательной деятельности, в первую очередь – в области образовательной политики.

Задача факультета – сформировать когорту высококвалифицированных аналитиков и экспертов, способных анализировать и формировать образовательную политику как своих регионов, так и страны в целом.

Обучение на факультете "Менеджмент в сфере образования" способствует решению следующих задач:

  1. Курсы по широкому спектру проблем, связанных с образовательной политикой и влияющих на нее, создают условия для углубленного информирования участников программы о современных подходах к образовательной политике, освоения ими систематизированных знаний по данной тематике. Кроме лекций для этой цели предполагается использовать мастерские ученых, работающих в сфере образования и видных деятелей системы образования.
  2. Курсы по методологии социальных исследований, технологии case-studies, проблемные дискуссии, участие слушателей в экспертной работе, реализация ими исследовательских проектов способствуют выработке навыков анализа участниками программы их опыта и, шире, навыков изучения, анализа и, на этой базе, формирования образовательной политики в регионе;
  3. Курсы по социальному проектированию и последующая работа участников над собственными практико-ориентированными образовательными проектами вырабатывает навыки проектирования и управления проектами.
  4. Курсы и тренинги по современным образовательным технологиям и интенсивным обучающим методикам формируют представление о том, как можно передать полученные знания и навыки. В каждой группе предполагается подготовить несколько тьюторов по данной тематике, которые могли бы работать с участниками последующих групп, а также с коллегами у себя в регионах.


История

Первый учебный год в Центре был открыт «Летней Школой» в последней декаде июня 2002 года.

15-16 февраля 2004 года как учебное мероприятие для слушателей ЦИОП состоялась первая конференция «Тенденции развития образования», тогда в ней приняли участи 130 человек из 9 стран. Конференция стала уже традиционной, в 2014 году тема «Что такое эффективная школа и эффективный детский сад?» привлекла внимание более 500 участников из 11 стран мира.

За годы существования Центра изучения образовательной политики его специалистами и слушателями создана уникальная образовательная программа, аналогов которой в нашей стране до сих пор нет.

В качестве разработчиков и преподавателей на программу привлечены лучшие специалисты в преподаваемых дисциплинах. В ходе подготовки и реализации программы подготовлены и изданы учебно-методические комплекты по преподаваемым курсам. Найден уникальный формат программы, предусматривающий возможность работать с людьми в режиме «открытого обучения». Это позволяет привлечь к учебному процессу особый контингент обучающихся – взрослых людей, работающих на ответственных должностях и способных на практике реализовать полученные знания и навыки. Только такая система обучения открывает возможность для людей этого уровня получить необходимое им образование.

Налицо включение слушателей и выпускников программы в экспертное сообщество. Слушателей ЦИОП приглашают в серьезные экспертные комитеты и советы, функционирующие при фондах и неправительственных организациях, включают в проекты, которые ведет Министерство образования, в различные международные программы.

Очевиден карьерный рост многих слушателей и выпускников: как вертикальный, так и горизонтальный; изменение профессионального статуса слушателей программы: именно к ним начинают обращаться руководители, когда необходимо подготовить аналитический отчет, разработать новый образовательный проект, провести ту или иную экспертизу и т.п.

С Центром изучения образовательной политики сотрудничают московские университеты, региональные вузы. Началось сотрудничество ЦИОП с создающимися Центрами по изучению образовательной политики в странах СНГ и Центральной Европы, Центр все чаще рассматривается в качестве партнера для других формирующихся программ такого рода


Миссия

Цели, задачи и содержание программы переподготовки специалистов в Центре изучения образовательной политики: основные подходы

Планируя учебную деятельность Центра, его создатели задали для себя и своих будущих слушателей несколько исходных параметров:

· к обучению привлекаются люди, уже обладающие определенным объемом знаний, опыта и компетенции в изучаемой области, имеющие тот или иной ресурс влияния (уровень полномочий) для последующей реализации полученных знаний, способные в ходе обучения анализировать собственный опыт и мотивированно заниматься проектированием собственной же будущей деятельности;

· участники образовательной программы должны выступать в нескольких ипостасях: не только в роли «студентов», но и в роли соавторов планов модернизации региональных образовательных систем, в роли аналитиков и проектировщиков, создателей межрегионального банка данных о перспективных образовательных проектах и ходе реформ в своих регионах и т.п.

Организация и технологии работы

Для данной группы специалистов оптимальным представляется формат очно-заочного обучения, рассчитанного на два академических года. Образовательная программа Центра включает в себя несколько краткосрочных учебных сессий, в ходе которых слушателям читаются интенсивные учебные курсы (продолжительностью до 28 часов аудиторной работы каждый) с использованием традиционных лекций и семинаров, а также мастерских (workshops), мастер-классов, проблемных семинаров, дискуссий и case-studies. Слушатели также интенсивно работают в самостоятельном режиме: осуществляют экспертизу документов и материалов, имеющих отношение к образовательной политике, ведут научно-исследовательскую деятельность под руководством экспертов и тьюторов Центра (в том числе готовят итоговую работу - Master Thesis), работают над собственными практико-ориентированными образовательными проектами.

В промежутках между сессиями слушатели самостоятельно осваивают часть учебной программы на основе специально подготовленных учебно-методических комплектов, а также работают в дистанционном режиме с преподавателями Центра (представляют письменные работы, дискутируют и получают консультации по электронной почте, в ходе теле- и видеоконференций).

Формальным итогом обучения в Центре является получение выпускниками государственного диплома о профессиональной переподготовке имагистерского диплома Университета Манчестера.

В реализации учебной деятельности Центра изучения образовательной политики активно используются современные информационные и коммуникационные технологии, включая информацию на электронных носителях, информационные ресурсы удаленного доступа. Часть учебной литературы (подборки литературы, часть учебных пособий) предоставляются для самостоятельного изучения участниками программы на компьютерных дисках, часть информации выложена в сеть Интернет, материалы к курсам рассылаются слушателям по электронной почте.

Программа строится так, что каждый из участников может заниматься по сформированному для него (и с его участием) индивидуальному учебному плану. Это, однако, предусматривает необходимость изучения всеми участниками общих учебных курсов, а также курсов по выбору. Учебные планы Центра сформированы с учетом потенциальных запросов участников программы, а также зарубежного опыта подготовки специалистов в области образовательной политики. Курсы ведут ведущие российские эксперты и представители зарубежных университетов.

Центр изучения образовательной политики ориентирован на продолжение работы с выпускниками программы после ее завершения. Это позволяет решить задачу включения выпускников программы в дальнейшее развитие Центра, с одной стороны, а с другой – дает возможность Центру поддерживать связь с выпускниками, обеспечивать их новой информацией и разработками. Таким образом, каждая новая когорта подготовленных программой специалистов становится частью нового профессионального сообщества (network), наращивает необходимый кадровый потенциал для системы образования, оставаясь в контакте друг с другом и с организаторами программы.  


Будьте с нами
Контакты администратора
Черкашина Елена Завертяев Константин

		Array
(
    [ID] => 4
    [~ID] => 4
    [TIMESTAMP_X] => 13.09.2012 14:55:43
    [~TIMESTAMP_X] => 13.09.2012 14:55:43
    [IBLOCK_TYPE_ID] => content
    [~IBLOCK_TYPE_ID] => content
    [LID] => s1
    [~LID] => s1
    [CODE] => news
    [~CODE] => news
    [NAME] => Новости
    [~NAME] => Новости
    [ACTIVE] => Y
    [~ACTIVE] => Y
    [SORT] => 500
    [~SORT] => 500
    [LIST_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/
    [~LIST_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/
    [DETAIL_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/#ID#/
    [~DETAIL_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/#ID#/
    [SECTION_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/
    [~SECTION_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/
    [PICTURE] => 
    [~PICTURE] => 
    [DESCRIPTION] => 
    [~DESCRIPTION] => 
    [DESCRIPTION_TYPE] => text
    [~DESCRIPTION_TYPE] => text
    [RSS_TTL] => 24
    [~RSS_TTL] => 24
    [RSS_ACTIVE] => Y
    [~RSS_ACTIVE] => Y
    [RSS_FILE_ACTIVE] => N
    [~RSS_FILE_ACTIVE] => N
    [RSS_FILE_LIMIT] => 
    [~RSS_FILE_LIMIT] => 
    [RSS_FILE_DAYS] => 
    [~RSS_FILE_DAYS] => 
    [RSS_YANDEX_ACTIVE] => N
    [~RSS_YANDEX_ACTIVE] => N
    [XML_ID] => 4
    [~XML_ID] => 4
    [TMP_ID] => 
    [~TMP_ID] => 
    [INDEX_ELEMENT] => Y
    [~INDEX_ELEMENT] => Y
    [INDEX_SECTION] => Y
    [~INDEX_SECTION] => Y
    [WORKFLOW] => N
    [~WORKFLOW] => N
    [BIZPROC] => N
    [~BIZPROC] => N
    [SECTION_CHOOSER] => L
    [~SECTION_CHOOSER] => L
    [LIST_MODE] => 
    [~LIST_MODE] => 
    [RIGHTS_MODE] => S
    [~RIGHTS_MODE] => S
    [VERSION] => 1
    [~VERSION] => 1
    [LAST_CONV_ELEMENT] => 0
    [~LAST_CONV_ELEMENT] => 0
    [SOCNET_GROUP_ID] => 
    [~SOCNET_GROUP_ID] => 
    [EDIT_FILE_BEFORE] => 
    [~EDIT_FILE_BEFORE] => 
    [EDIT_FILE_AFTER] => 
    [~EDIT_FILE_AFTER] => 
    [SECTIONS_NAME] => Разделы
    [~SECTIONS_NAME] => Разделы
    [SECTION_NAME] => Раздел
    [~SECTION_NAME] => Раздел
    [ELEMENTS_NAME] => Элементы
    [~ELEMENTS_NAME] => Элементы
    [ELEMENT_NAME] => Элемент
    [~ELEMENT_NAME] => Элемент
    [SECTION_PROPERTY] => 
    [~SECTION_PROPERTY] => 
    [EXTERNAL_ID] => 4
    [~EXTERNAL_ID] => 4
    [LANG_DIR] => /
    [~LANG_DIR] => /
    [SERVER_NAME] => 
    [~SERVER_NAME] => 
    [USER_HAVE_ACCESS] => 1
    [SECTION] => 
    [ITEMS] => Array
        (
            [0] => Array
                (
                    [ID] => 4551
                    [~ID] => 4551
                    [IBLOCK_ID] => 4
                    [~IBLOCK_ID] => 4
                    [IBLOCK_SECTION_ID] => 
                    [~IBLOCK_SECTION_ID] => 
                    [NAME] => «Задача школы — сформировать более широкое учебное пространство». Руководитель образовательных инициатив группы «Роснано» Игорь Вальдман — о возможностях онлайн-обучения в традиционной школе
                    [~NAME] => «Задача школы — сформировать более широкое учебное пространство». Руководитель образовательных инициатив группы «Роснано» Игорь Вальдман — о возможностях онлайн-обучения в традиционной школе
                    [ACTIVE_FROM] => 27.01.2020
                    [~ACTIVE_FROM] => 27.01.2020
                    [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4551/
                    [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4551/
                    [DETAIL_TEXT] => 
Руководитель образовательных инициатив группы «Роснано» Игорь Вальдман
  
С 13 по 15 февраля Шанинка в 17 раз проведёт международную конференцию «Тенденции развития образования». В 2020 году она будет посвящена проектированию и реализации образовательных реформ — вопросам, давно назревшим не только у профессионалов, но и тех, кто продолжает или планирует учиться.

Мы побеседовали с одним из участников предстоящей конференции Игорем Вальдманом — директором АНО «eНано», реализующей проект группы «Роснано» в сфере дистанционного обучения — о том, как директора и педагоги могут расширять детскую образовательную среду, привлекая внешних партнёров, и какую роль в этом играют онлайн-платформы.





Какие ограничения существуют в традиционном школьном обучении?

Ни один образовательный институт — будь то семья, школа или вуз, если институтом мы будем считать некую систему правил и норм — не способен создать образовательную программу, полностью удовлетворяющую интересам конкретного человека. Потому, что ресурсы, форматы и стиль работы каждого из этих институтов — в частности, школы — закрывают лишь часть образовательных потребностей. И начинать нужно с этого разрыва.

Обучение в российской школе устроено так, что учебное время зачастую распределяется неэффективно. Учитель распоряжается уроками по 40 — 45 минут, которых не хватает для изучения комплексных вопросов. Как следствие времени на эксперимент, гипотезы, исследования выделяется мало. Для этого используются внеурочные занятия, потому что провести исследование за 45 минут вообще невозможно. Можно что-то проиллюстрировать — например, показать, как вспыхнет медный купорос. Но не более того.

В нашей школе много предметности и мало междисциплинарности — учителя физики, биологии, математики и химии не взаимодействуют для выработки общих подходов к обучению и комплексного рассказа о каких-то явлениях с позиции своих наук. На математике изучается одно, на биологии другое, на физике — третье. А меж тем существует масса явлений, на которые нужно смотреть сквозь все эти предметные очки.

До сих пор существует негативная культура работы с ошибками ученика — ошибаться мы практически не позволяем. Каждая ошибка трактуется как некий неуспех и часто «карается» снижением оценки. В то время как ситуация должна быть противоположной: много ошибаться, чтобы учиться на своих ошибках!

В школах моновозрастные классы, а в реальной жизни мы никогда не находимся в моновозрастной среде. Где бы мы ни работали или учились, вокруг нас есть люди среднего, старшего возраста, молодые, пожилые — разные. Все они делают общее с нами дело. И только в специальных местах «принудительного школьного заключения» дети делятся строго по возрастам.


«Ошибаться мы практически не позволяем. Каждая ошибка трактуется как некий неуспех и "карается" снижением оценки. В то время как ситуация должна быть противоположной: много ошибаться, чтобы учиться на своих ошибках!»


Если рассматривать тот тип образования, которым, в частности, занимается «eНано» — так называмое STEM-образование, связанное с инженерным делом и технологическим предпринимательством, школа не владеет информацией о современных достижениях науки и техники. Учителя — не те люди, которые должны рассказывать о последних технологических решениях! Они не являются исследователями и разработчиками — они дают базовые знания по предмету. Отсюда вывод: если ребёнку что-то интересно, а в школе этого нет, в поисках знаний он выйдет за её стены.

То есть школьная среда ограничена определёнными форматами. Конечно, многие российские школы работают очень интересно и неформально. Но в системе таких школ немного. И в целом такие практики являются локальными, а не универсальными.


Что делает школу оптимальной для ученика?

Если мы захотим описать идеальную современную образовательную среду, которая развивает ученика интеллектуально и эмоционально, какой она будет?

Вариативность

Учебник и учитель — не единственные источники информации. Ребёнок может обращаться к разным другим источникам знания. Многие из них сегодня не рассматриваются в школе даже как факультативные.

Индивидуальность и гибкость

Это касается интенсивности и личных особенностей обучения. Мы перерабатываем информацию в разном темпе. Если мне близок какой-то тип деятельности, я буду соображать в нём за секунды. А на что-то другое у меня уйдёт, допустим, неделя. Это нужно учитывать, выстраивая индивидуальные образовательные траектории учеников. Когда в классе 30 человек, и всем даётся на дом 4 задачи из учебника, ничего индивидуального в таком подходе нет.

Развитие цифровых навыков

Это естественная часть современной цифровой экономики, связанного с ней рынка труда и повседневной работы. То, без чего сегодня нельзя довести до заинтересованных групп результаты своей деятельности. Поэтому знание IT-технологий, умение пользоваться онлайн-инструментами — необходимая часть школьного обучения.

Работа в команде

Крайне важные для личностного развития практики — это работа в команде и, как следствие, взаимное обучение, плюс взаимодействие в разных возрастных группах.

Руководитель образовательных инициатив группы «Роснано» Игорь Вальдман
  
Теперь заглянем в любую — даже хорошую — российскую школу, где более или менее стабильный коллектив учителей. Может она обеспечить такую образовательную среду?

Возможно, мы найдём такие прецеденты. Но благодаря чему они возникают? Где-то директор инициативный, где-то учитель-предметник — договорился с коллегами, вывел детей на экскурсию, показал им то, чего они никогда не увидели бы в классе. То есть это в лучшем случае инициативы на местах.

А задача в том, чтобы система в целом вырабатывала общие правила и механизмы, которые будут способствовать изменениям. Частная инициатива педагогов была и будет всегда.


Может ли внешкольное образование компенсировать недостатки действующей системы?

Образовательными можно считать самые разные внешкольные практики. Ребёнок идёт из школы, проходит мимо пиццерии — видит, как пекарь вертит блин из теста и готовит пиццу. Допустим, он заходит, начинает пекаря расспрашивать. А тот ему отвечает: приходи на мастер-класс, сам испечёшь свою любимую пиццу.

Этот случай — пример обучения во внешкольной среде, и он не имеет отношения к традиционным учебным практикам под запись в дневнике. Но точно так же вокруг школы существует множество образовательных площадок, таких же формальных, как и она сама: центры дополнительного образования, кружки, секции, музеи.


«Где-то директор инициативный, где-то учитель-предметник. То есть в лучшем случае это инициативы на местах. А задача в том, чтобы система вырабатывала общие правила и механизмы, которые будут способствовать изменениям»


Учебная программа в школе состоит из урочной и внеурочной части — так называемого дополнительного образования. Если школа действительно хочет работать над профориентацией учеников, заниматься их социализацией, мотивировать на разные достижения, она понимает, что внутри себя, в существующем формате, во многом ограничена.

Но школа по-прежнему отвечает за ученика! Поэтому, если собственных ресурсов нет, её задача — найти их на стороне, сформировать более широкое учебное пространство и стать местом сборки различных образовательных практик. А это значит:

  • идентифицировать своих потенциальных партнёров в смежных сферах;
  • включать их в свою образовательную программу;
  • учитывать в школьной программе результаты обучения в партнёрских проектах.


Должна ли школа выбирать между коммерческими и некоммерческими партнёрами?

Однажды я оказался в Шотландии, в Глазго. И напротив моей гостиницы стояло огромное стеклянное здание Glasgow Science Centre. Как во многих подобных музеях, там есть научные лаборатории с высокотехнологичным оборудованием, где занятия проводят учёные или студенты определённых специальностей. Там, к примеру, можно поуправлять луноходом в условиях, приближенных к реальным, когда ты должен посылать команды с учётом 3-секундной задержки радиосигнала, как это происходит на Луне.

Что делают местные школы, когда такой музей науки возникает в зоне их досягаемости? У них такому оборудованию, таким специалистам, таким экспериментам взяться неоткуда! Но детям это интересно, их это мотивирует. Поэтому школы кооперируются с музеем — и проводят часть своих уроков там.

У нас музеев науки, экспериментариумов в крупных городах тоже предостаточно. Что делают инициативные учителя, если хотят сводить детей на образовательную экскурсию в такой музей? Допустим, по времени на неё потребуется 3 урока. Учитель математики, к примеру, снимает учеников со своих двух уроков, кооперируется с учителем физики, чей урок в расписании стоит следующим — оба пишут в журнале, что провели уроки по своим предметам, а по факту ведут детей на экскурсию. То есть в хорошем смысле, если так можно выразиться, обманывают систему.

В целом эта ситуация, безусловно, не нормальная, так как учителям приходится искусственным образом перекраивать расписание. Но в педагогическом плане вполне оправдана, особенно если темы экскурсии и учебных предметов совпадают.

Школе в любом случае придётся подстраиваиться под формат партнёрской площадки — у неё своё расписание и задачи, которые не учитывают специфические школьные нужды. Московский планетарий, например, находится вот здесь и время посещения для школьников у него такое — не можете прийти в это время, не приходите.

Вопрос оплаты услуг — сотрудничать с коммерческой образовательной площадкой или некоммерческой — это техническая проблема, её не стоит ставить во главу угла. Директору школы, который хочет сделать современную многопрофильную образовательную программу — наполнить внеурочную деятельность чем-то интересным, а не только подготовкой к ЕГЭ придётся искать внешних партнёров. В школе нет каких-то изысканных технологических игрушек, экспериментальных материалов, не все учителя такие фокусники и мастера, как действующие исследователи и учёные.

Выбор коммерческого или некоммерческого образовательного партнёра — это решение школы в лице директора, учителей, самих детей (если в школе есть детское самоуправление) и их родителей. Есть родительские комитеты или общественные советы при школах, которые принимают решения о том, как должна быть устроена школьная жизнь. Иногда такие комитеты формируют собственный денежный фонд.


«Директору школы, который хочет сделать современную многопрофильную образовательную программу — наполнить внеурочную деятельность чем-то интересным, а не только подготовкой к ЕГЭ придётся искать внешних партнёров»


Кроме того, школы часто предлагают родителям дополнительные занятия на платной основе. Вырученные средства могут быть направлены на оплату кого угодно: организацию кружка робототехники с привлечением внешнего партнёра или исследователя-физика, который будет проводить с детьми эксперименты по предмету.

Руководитель образовательных инициатив группы «Роснано» Игорь Вальдман
  
Проблема, скорее, заключается в том, что в маленьких населённых пунктах нет таких партнёров, которые могли бы привнести в школу дополнительные возможности. Частично её может решать онлайн-образование — сейчас возникает множество так называемых EdTech-проектов, которые меняют образовательную среду.

EdTech-проекты создаются не только как коммерческий продукт — многие крупные технологические компании имеют собственные обучающие программы для школьников и финансируют их как программы КСО. Роснефть, Роскосмос, Русгидро — у всех них есть хорошие бесплатные образовательные программы. К таким относится и проект «Стемфорд», популяризующий основы нанотехнологий и естественных наук среди школьников.

С 2016 года в России действует Национальная Технологическая Инициатива — программа развития новых технологических рынков в России. В ней есть кружкое движение, где представители IT-бизнеса, инженеры, программисты работают со школьниками в разных образовательных форматах. Это формирует богатую среду неформального дополнительного образования.


Как онлайн-образование дополняет традиционную школьную систему?

Тут вновь нужно определиться с терминами. Онлайн-образование — это не только какие-то IT-сервисы или онлайн-курсы. Это ещё и набор инструментов, которые мы можем использовать в учебной ситуации, хотя сами по себе они предназначены не для неё.

Многие помнят, что в советских школах писали сочинения «Как я провёл лето». Ребёнок летом где-то побывал, что-то с ним за 3 месяца произошло — как он может об этом рассказать?

Может написать эссе, как в советской школе. А может взять, например, Google Карты — и сделать интерактивный проект: отобразить маршрут, который он проделал, с интерактивными метками тех мест, где он побывал, прикреплёнными к ним фотографиями, видео со смартфона, заметками, сделанными в путешествии. Вот вам учебный проект по географии, литературе или истории, если речь о каких-то знаковых местах: где жил Тургенев или проходила Курская дуга, или стоял лагерь армии Наполеона. Вот вам междисциплинарность, подкреплённая цифровыми навыками!

Нынешнему школьнику несложно собрать сайт на Tilda или Wordpress. То есть представить сочинение в интерактивном виде. Есть множество интернет-ресурсов, которые могут использоваться в учебных целях — для развития современных навыков у детей.

Онлайн-образование, безусловно, не панацея — оно может быть как увлекательным, так и скучным и малоэффективным. Зависит от того, как вы работаете с детьми. Можно делать это примитивно, что будет хуже, чем самое плохое очное обучение. А можно с помощью онлайн-инструментов создавать ситуации, которые помогают ребёнку развиваться, совершать индивидуальный прогресс.


Как организовать персональное взаимодействие в интернете?

Кажется, что общение в онлайн-обучении исключено, и всё это какое-то жуткое электронное одиночество. Но когда мы как педагоги организуем некую учебную ситуацию, в которой ребёнок выполняет познавательные задания, в наших силах сделать их в том числе межличностными, коммуникативными. Онлайн — это всего лишь инструментарий, работа с материальной средой. Она не исключает персонального взаимодействия.

Когда вы учитесь на хорошей дистанционной программе, у вас всегда идёт коммуникация: вы задаёте вопросы преподавателю или автору курса, участвуете в вебинарах, групповых чатах. Вы общаетесь там, где проектировщик курса запланировал возможность такого общения.

В учебных сетевых проектах «Стемфорда» для школьников задействованы живые тьюторы, которые следят за тем, как ученики продвигаются при выполнении определённого проекта. Поэтому думать, что онлайн-образование — это одностороннее движение и лишённая коммуникации среда, не стоит.


«Онлайн-образование может быть как увлекательным, так и скучным, малоэффективным. Зависит от того, как вы работаете с детьми. Онлайн — это всего лишь инструментарий, с его помощью можно создавать ситуации, которые помогают ребёнку развиваться»


Наш проект «Стемфорд» мы создаём руками учёных и предпринимателей, работающих в сферах высоких технологий — медицины, строительства, микроэлектроники, новых материалов. Мы получаем от них авторские материалы и превращаем их в образовательный контент для школьников.

Все учебные проекты по нанотехнологиям междисциплинарные! Нет проекта, основанного только на математике или только на физике. Чаще всего это несколько предметных областей — физика плюс химия, плюс биология. И со школами мы сотрудничаем так, чтобы создавать ситуации смешанного обучения. На онлайн-платформе «Стемфорда» проводим установочные вебинары, которые ведёт, к примеру, учёный из Дарвиновского музея. Там же школьники заполняют дневники наблюдений. Но лабораторная работа, эксперименты проходят в обычной школьной аудитории.

То есть, понимая некоторую ограниченность онлайн-среды, мы сознательно кооперируемся со школами, чтобы дети могли делать свои учебные проекты сообща, в реальной обстановке. А с другой стороны, используем её возможности, когда ведём онлайн-трансляцию из Чистой комнаты в австрийском Инсбруке, где проводят опыты с материалами, для которых нужна стерильная среда.

Сегодня все технологические разработки являются сложными и мультидисциплинарными — новые продукты и решения создаются командами специалистов из очень разных сфер, от учёных до маркетологов. Поэтому навыки коммуникации и сотрудничества — в том числе в онлайн-среде — очень важны.
[~DETAIL_TEXT] =>
Руководитель образовательных инициатив группы «Роснано» Игорь Вальдман
  
С 13 по 15 февраля Шанинка в 17 раз проведёт международную конференцию «Тенденции развития образования». В 2020 году она будет посвящена проектированию и реализации образовательных реформ — вопросам, давно назревшим не только у профессионалов, но и тех, кто продолжает или планирует учиться.

Мы побеседовали с одним из участников предстоящей конференции Игорем Вальдманом — директором АНО «eНано», реализующей проект группы «Роснано» в сфере дистанционного обучения — о том, как директора и педагоги могут расширять детскую образовательную среду, привлекая внешних партнёров, и какую роль в этом играют онлайн-платформы.





Какие ограничения существуют в традиционном школьном обучении?

Ни один образовательный институт — будь то семья, школа или вуз, если институтом мы будем считать некую систему правил и норм — не способен создать образовательную программу, полностью удовлетворяющую интересам конкретного человека. Потому, что ресурсы, форматы и стиль работы каждого из этих институтов — в частности, школы — закрывают лишь часть образовательных потребностей. И начинать нужно с этого разрыва.

Обучение в российской школе устроено так, что учебное время зачастую распределяется неэффективно. Учитель распоряжается уроками по 40 — 45 минут, которых не хватает для изучения комплексных вопросов. Как следствие времени на эксперимент, гипотезы, исследования выделяется мало. Для этого используются внеурочные занятия, потому что провести исследование за 45 минут вообще невозможно. Можно что-то проиллюстрировать — например, показать, как вспыхнет медный купорос. Но не более того.

В нашей школе много предметности и мало междисциплинарности — учителя физики, биологии, математики и химии не взаимодействуют для выработки общих подходов к обучению и комплексного рассказа о каких-то явлениях с позиции своих наук. На математике изучается одно, на биологии другое, на физике — третье. А меж тем существует масса явлений, на которые нужно смотреть сквозь все эти предметные очки.

До сих пор существует негативная культура работы с ошибками ученика — ошибаться мы практически не позволяем. Каждая ошибка трактуется как некий неуспех и часто «карается» снижением оценки. В то время как ситуация должна быть противоположной: много ошибаться, чтобы учиться на своих ошибках!

В школах моновозрастные классы, а в реальной жизни мы никогда не находимся в моновозрастной среде. Где бы мы ни работали или учились, вокруг нас есть люди среднего, старшего возраста, молодые, пожилые — разные. Все они делают общее с нами дело. И только в специальных местах «принудительного школьного заключения» дети делятся строго по возрастам.


«Ошибаться мы практически не позволяем. Каждая ошибка трактуется как некий неуспех и "карается" снижением оценки. В то время как ситуация должна быть противоположной: много ошибаться, чтобы учиться на своих ошибках!»


Если рассматривать тот тип образования, которым, в частности, занимается «eНано» — так называмое STEM-образование, связанное с инженерным делом и технологическим предпринимательством, школа не владеет информацией о современных достижениях науки и техники. Учителя — не те люди, которые должны рассказывать о последних технологических решениях! Они не являются исследователями и разработчиками — они дают базовые знания по предмету. Отсюда вывод: если ребёнку что-то интересно, а в школе этого нет, в поисках знаний он выйдет за её стены.

То есть школьная среда ограничена определёнными форматами. Конечно, многие российские школы работают очень интересно и неформально. Но в системе таких школ немного. И в целом такие практики являются локальными, а не универсальными.


Что делает школу оптимальной для ученика?

Если мы захотим описать идеальную современную образовательную среду, которая развивает ученика интеллектуально и эмоционально, какой она будет?

Вариативность

Учебник и учитель — не единственные источники информации. Ребёнок может обращаться к разным другим источникам знания. Многие из них сегодня не рассматриваются в школе даже как факультативные.

Индивидуальность и гибкость

Это касается интенсивности и личных особенностей обучения. Мы перерабатываем информацию в разном темпе. Если мне близок какой-то тип деятельности, я буду соображать в нём за секунды. А на что-то другое у меня уйдёт, допустим, неделя. Это нужно учитывать, выстраивая индивидуальные образовательные траектории учеников. Когда в классе 30 человек, и всем даётся на дом 4 задачи из учебника, ничего индивидуального в таком подходе нет.

Развитие цифровых навыков

Это естественная часть современной цифровой экономики, связанного с ней рынка труда и повседневной работы. То, без чего сегодня нельзя довести до заинтересованных групп результаты своей деятельности. Поэтому знание IT-технологий, умение пользоваться онлайн-инструментами — необходимая часть школьного обучения.

Работа в команде

Крайне важные для личностного развития практики — это работа в команде и, как следствие, взаимное обучение, плюс взаимодействие в разных возрастных группах.

Руководитель образовательных инициатив группы «Роснано» Игорь Вальдман
  
Теперь заглянем в любую — даже хорошую — российскую школу, где более или менее стабильный коллектив учителей. Может она обеспечить такую образовательную среду?

Возможно, мы найдём такие прецеденты. Но благодаря чему они возникают? Где-то директор инициативный, где-то учитель-предметник — договорился с коллегами, вывел детей на экскурсию, показал им то, чего они никогда не увидели бы в классе. То есть это в лучшем случае инициативы на местах.

А задача в том, чтобы система в целом вырабатывала общие правила и механизмы, которые будут способствовать изменениям. Частная инициатива педагогов была и будет всегда.


Может ли внешкольное образование компенсировать недостатки действующей системы?

Образовательными можно считать самые разные внешкольные практики. Ребёнок идёт из школы, проходит мимо пиццерии — видит, как пекарь вертит блин из теста и готовит пиццу. Допустим, он заходит, начинает пекаря расспрашивать. А тот ему отвечает: приходи на мастер-класс, сам испечёшь свою любимую пиццу.

Этот случай — пример обучения во внешкольной среде, и он не имеет отношения к традиционным учебным практикам под запись в дневнике. Но точно так же вокруг школы существует множество образовательных площадок, таких же формальных, как и она сама: центры дополнительного образования, кружки, секции, музеи.


«Где-то директор инициативный, где-то учитель-предметник. То есть в лучшем случае это инициативы на местах. А задача в том, чтобы система вырабатывала общие правила и механизмы, которые будут способствовать изменениям»


Учебная программа в школе состоит из урочной и внеурочной части — так называемого дополнительного образования. Если школа действительно хочет работать над профориентацией учеников, заниматься их социализацией, мотивировать на разные достижения, она понимает, что внутри себя, в существующем формате, во многом ограничена.

Но школа по-прежнему отвечает за ученика! Поэтому, если собственных ресурсов нет, её задача — найти их на стороне, сформировать более широкое учебное пространство и стать местом сборки различных образовательных практик. А это значит:

  • идентифицировать своих потенциальных партнёров в смежных сферах;
  • включать их в свою образовательную программу;
  • учитывать в школьной программе результаты обучения в партнёрских проектах.


Должна ли школа выбирать между коммерческими и некоммерческими партнёрами?

Однажды я оказался в Шотландии, в Глазго. И напротив моей гостиницы стояло огромное стеклянное здание Glasgow Science Centre. Как во многих подобных музеях, там есть научные лаборатории с высокотехнологичным оборудованием, где занятия проводят учёные или студенты определённых специальностей. Там, к примеру, можно поуправлять луноходом в условиях, приближенных к реальным, когда ты должен посылать команды с учётом 3-секундной задержки радиосигнала, как это происходит на Луне.

Что делают местные школы, когда такой музей науки возникает в зоне их досягаемости? У них такому оборудованию, таким специалистам, таким экспериментам взяться неоткуда! Но детям это интересно, их это мотивирует. Поэтому школы кооперируются с музеем — и проводят часть своих уроков там.

У нас музеев науки, экспериментариумов в крупных городах тоже предостаточно. Что делают инициативные учителя, если хотят сводить детей на образовательную экскурсию в такой музей? Допустим, по времени на неё потребуется 3 урока. Учитель математики, к примеру, снимает учеников со своих двух уроков, кооперируется с учителем физики, чей урок в расписании стоит следующим — оба пишут в журнале, что провели уроки по своим предметам, а по факту ведут детей на экскурсию. То есть в хорошем смысле, если так можно выразиться, обманывают систему.

В целом эта ситуация, безусловно, не нормальная, так как учителям приходится искусственным образом перекраивать расписание. Но в педагогическом плане вполне оправдана, особенно если темы экскурсии и учебных предметов совпадают.

Школе в любом случае придётся подстраиваиться под формат партнёрской площадки — у неё своё расписание и задачи, которые не учитывают специфические школьные нужды. Московский планетарий, например, находится вот здесь и время посещения для школьников у него такое — не можете прийти в это время, не приходите.

Вопрос оплаты услуг — сотрудничать с коммерческой образовательной площадкой или некоммерческой — это техническая проблема, её не стоит ставить во главу угла. Директору школы, который хочет сделать современную многопрофильную образовательную программу — наполнить внеурочную деятельность чем-то интересным, а не только подготовкой к ЕГЭ придётся искать внешних партнёров. В школе нет каких-то изысканных технологических игрушек, экспериментальных материалов, не все учителя такие фокусники и мастера, как действующие исследователи и учёные.

Выбор коммерческого или некоммерческого образовательного партнёра — это решение школы в лице директора, учителей, самих детей (если в школе есть детское самоуправление) и их родителей. Есть родительские комитеты или общественные советы при школах, которые принимают решения о том, как должна быть устроена школьная жизнь. Иногда такие комитеты формируют собственный денежный фонд.


«Директору школы, который хочет сделать современную многопрофильную образовательную программу — наполнить внеурочную деятельность чем-то интересным, а не только подготовкой к ЕГЭ придётся искать внешних партнёров»


Кроме того, школы часто предлагают родителям дополнительные занятия на платной основе. Вырученные средства могут быть направлены на оплату кого угодно: организацию кружка робототехники с привлечением внешнего партнёра или исследователя-физика, который будет проводить с детьми эксперименты по предмету.

Руководитель образовательных инициатив группы «Роснано» Игорь Вальдман
  
Проблема, скорее, заключается в том, что в маленьких населённых пунктах нет таких партнёров, которые могли бы привнести в школу дополнительные возможности. Частично её может решать онлайн-образование — сейчас возникает множество так называемых EdTech-проектов, которые меняют образовательную среду.

EdTech-проекты создаются не только как коммерческий продукт — многие крупные технологические компании имеют собственные обучающие программы для школьников и финансируют их как программы КСО. Роснефть, Роскосмос, Русгидро — у всех них есть хорошие бесплатные образовательные программы. К таким относится и проект «Стемфорд», популяризующий основы нанотехнологий и естественных наук среди школьников.

С 2016 года в России действует Национальная Технологическая Инициатива — программа развития новых технологических рынков в России. В ней есть кружкое движение, где представители IT-бизнеса, инженеры, программисты работают со школьниками в разных образовательных форматах. Это формирует богатую среду неформального дополнительного образования.


Как онлайн-образование дополняет традиционную школьную систему?

Тут вновь нужно определиться с терминами. Онлайн-образование — это не только какие-то IT-сервисы или онлайн-курсы. Это ещё и набор инструментов, которые мы можем использовать в учебной ситуации, хотя сами по себе они предназначены не для неё.

Многие помнят, что в советских школах писали сочинения «Как я провёл лето». Ребёнок летом где-то побывал, что-то с ним за 3 месяца произошло — как он может об этом рассказать?

Может написать эссе, как в советской школе. А может взять, например, Google Карты — и сделать интерактивный проект: отобразить маршрут, который он проделал, с интерактивными метками тех мест, где он побывал, прикреплёнными к ним фотографиями, видео со смартфона, заметками, сделанными в путешествии. Вот вам учебный проект по географии, литературе или истории, если речь о каких-то знаковых местах: где жил Тургенев или проходила Курская дуга, или стоял лагерь армии Наполеона. Вот вам междисциплинарность, подкреплённая цифровыми навыками!

Нынешнему школьнику несложно собрать сайт на Tilda или Wordpress. То есть представить сочинение в интерактивном виде. Есть множество интернет-ресурсов, которые могут использоваться в учебных целях — для развития современных навыков у детей.

Онлайн-образование, безусловно, не панацея — оно может быть как увлекательным, так и скучным и малоэффективным. Зависит от того, как вы работаете с детьми. Можно делать это примитивно, что будет хуже, чем самое плохое очное обучение. А можно с помощью онлайн-инструментов создавать ситуации, которые помогают ребёнку развиваться, совершать индивидуальный прогресс.


Как организовать персональное взаимодействие в интернете?

Кажется, что общение в онлайн-обучении исключено, и всё это какое-то жуткое электронное одиночество. Но когда мы как педагоги организуем некую учебную ситуацию, в которой ребёнок выполняет познавательные задания, в наших силах сделать их в том числе межличностными, коммуникативными. Онлайн — это всего лишь инструментарий, работа с материальной средой. Она не исключает персонального взаимодействия.

Когда вы учитесь на хорошей дистанционной программе, у вас всегда идёт коммуникация: вы задаёте вопросы преподавателю или автору курса, участвуете в вебинарах, групповых чатах. Вы общаетесь там, где проектировщик курса запланировал возможность такого общения.

В учебных сетевых проектах «Стемфорда» для школьников задействованы живые тьюторы, которые следят за тем, как ученики продвигаются при выполнении определённого проекта. Поэтому думать, что онлайн-образование — это одностороннее движение и лишённая коммуникации среда, не стоит.


«Онлайн-образование может быть как увлекательным, так и скучным, малоэффективным. Зависит от того, как вы работаете с детьми. Онлайн — это всего лишь инструментарий, с его помощью можно создавать ситуации, которые помогают ребёнку развиваться»


Наш проект «Стемфорд» мы создаём руками учёных и предпринимателей, работающих в сферах высоких технологий — медицины, строительства, микроэлектроники, новых материалов. Мы получаем от них авторские материалы и превращаем их в образовательный контент для школьников.

Все учебные проекты по нанотехнологиям междисциплинарные! Нет проекта, основанного только на математике или только на физике. Чаще всего это несколько предметных областей — физика плюс химия, плюс биология. И со школами мы сотрудничаем так, чтобы создавать ситуации смешанного обучения. На онлайн-платформе «Стемфорда» проводим установочные вебинары, которые ведёт, к примеру, учёный из Дарвиновского музея. Там же школьники заполняют дневники наблюдений. Но лабораторная работа, эксперименты проходят в обычной школьной аудитории.

То есть, понимая некоторую ограниченность онлайн-среды, мы сознательно кооперируемся со школами, чтобы дети могли делать свои учебные проекты сообща, в реальной обстановке. А с другой стороны, используем её возможности, когда ведём онлайн-трансляцию из Чистой комнаты в австрийском Инсбруке, где проводят опыты с материалами, для которых нужна стерильная среда.

Сегодня все технологические разработки являются сложными и мультидисциплинарными — новые продукты и решения создаются командами специалистов из очень разных сфер, от учёных до маркетологов. Поэтому навыки коммуникации и сотрудничества — в том числе в онлайн-среде — очень важны.
[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 4551 [~EXTERNAL_ID] => 4551 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 27.01.2020 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 16041 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 16041 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Менеджмент в сфере образования [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) [1] => Array ( [ID] => 4532 [~ID] => 4532 [IBLOCK_ID] => 4 [~IBLOCK_ID] => 4 [IBLOCK_SECTION_ID] => [~IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => Семнадцатая ежегодная конференция Тенденции развития образования: «Как спланировать и реализовать эффективные образовательные реформы» пройдет в Шанинке 13-15 февраля [~NAME] => Семнадцатая ежегодная конференция Тенденции развития образования: «Как спланировать и реализовать эффективные образовательные реформы» пройдет в Шанинке 13-15 февраля [ACTIVE_FROM] => 17.12.2019 [~ACTIVE_FROM] => 17.12.2019 [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4532/ [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4532/ [DETAIL_TEXT] => ТРО.jpg

Эту конференцию мы хотим посвятить памяти Ефима Яковлевича Когана, который был и останется для всех нас одним из самых сильных и ярких лидеров образования, человеком, которому, благодаря его невероятной энергии и преданности делу, удалось сделать этот мир лучше.      

В феврале 2020 года Московская высшая школа социальных и экономических наук проведет свою 17-ю конференцию, приглашаем вас принять в ней участие. Тема образовательных реформ всегда была одной из ключевых в течение всей истории нашей конференции, так как образование не может не меняться, если меняется общество. Вот и сегодня тема реформ звучит также остро для всех стран в свете стремительно меняющегося запроса общества на образовательные результаты и появления огромного массива данных последних исследований.    

Запуск Национального проекта «Образование» определил направления образовательной политики России на ближайшие несколько лет и вопросы планирования и реализации этих направлений активно обсуждаются в российском образовательном сообществе. В дискуссиях на эту тему участвуют как российские ученые (П. Щедровицкий, А. Асмолов, И. Фрумин, В. Болотов, А. Адамский, Е. Рачевский, и др.), так и коллеги из разных стран мира.  О замыслах и воплощении успешных реформ писали и Майкл Фуллан, и сэр Майкл Барбер, и Паси Сальберг, и Линда Дарлинг-Хэммонд и многие, многие другие. Невозможно ответить на эти вопросы без понимания новых запросов общества, новых данных и анализа успешных реформ.       
Все это, на наш взгляд, дает интересный материал для дискуссий, результатом которых может стать более объемное представление об опыте реализации, выявления и распространения лучших практик.  

Мы ожидаем, что в работе конференции примут участие наши иностранные коллеги: 
- Ариель Линдорф, Факультет образования, Оксфордский университет, Оксфорд, Великобритания;
- Джеймс Холл, Университет Саутгемптона, Саутгемптон, Великобритания;
- Антони Вергер Плэннелз, Автономный Университет Барселоны, Каталония, Испания; 
- Михайло Милованович, Главный специалист по вопросам среднего специального образования, Европейский Фонд Обучения, Турин, Италия; 
- Стивен Райнер, Проректор, Директор программ, Факультет образования, Заместитель главного редактора журнала «Менеджмент в образовании» Манчестерский университет, Великобритания; 
- Яннина Власов-Карви, Главный советник, Финский центр оценки качества образования, Хельсинки, Финляндия 

В этом году первые два дня конференции пройдут в новом здании Московской высшей школы социальных и экономических наук, а на третий день участники конференции соберутся в инженерном корпусе школы-комплекса Царицыно. 

В качестве возможных тем для пленарных докладов предлагаются следующие:
  • Вызовы 21 века и приоритеты образовательных реформ
  • Роль международных сопоставительных исследований в формировании повестки дня
  • Как и кем проводится оценка эффективности образовательных реформ
  • Динамика развития дошкольного образования в системах разных стран 
  • Образовательные реформы и неформальное образование
  • Цифровизация образования: возможности и риски 
  • Образовательная политика и большие данные 
Для обсуждения на круглых столах и малых пленумах предлагаются следующие темы: (точный их список будет определен до конца января и будет зависеть от степени заинтересованности участников)

1. Лидеры и аутсайдеры в мире образования: кто и как это определяет
2. Что говорят о развитии образования места в международных рейтингах
3. Навыки 21 века и их место в школьных стандартах
4. Основания для принятия решения об образовательных реформах
5. Кто и как исследует результаты и последствия реформ
6. Безопасность и благополучие в дошкольном образовании
7. Как меняется статус дошкольного образования в системах разных стран
8. Как должны измениться школы, чтобы ответить на вызовы нового века?
9. Учить или переучивать? Как сделать подготовку учителя эффективной?
10. Доверие и контроль в системе образования
11. Место и роль дополнительного образования в системе
12. Онлайн образование для школьников от неформальных игроков: конкуренция или партнерство
13. Неравенство в образовании и реформы, направленные на его преодоление
14. Финансовые реформы и их эффективность в России и в мире
15. Что порождает сопротивление реформам в образовании?
16. Общественное участие как катализатор образовательных реформ  
Тематика круглых столов будет уточнена дополнительно.

Программный комитет конференции: Болотов В.А., Вальдман И.А., Косарецкий С.Г., Лебедев О.Е., Ленская Е.А., Миронов Е.В., Назаров М.Н., Пинская М.А., Поливанова К.Н., Прудникова В.А., Рачевский Е.Л., Реморенко И.М., Сидорова И.К., Тюрина Н.В., Ушаков К.М., Федоренко Е.Ю., Фрумин И.Д., Хасан Б.И., Шаулин В.Н., Юдина Е.Г, Майкл Барбер, Дэвид Хокер, Эва Худжала 
Приглашаем вас направлять нам ваши заявки на участие в конференции и на выступления. 

Срок подачи заявок – до 23 января 2020 года. О том, какие заявки отобраны программным комитетом, станет известно не позднее 31 января 2020 года. Рецензии авторам не высылаются. 

Для подачи заявки на выступление необходимо пройти онлайн-регистрацию на сайте конференции

Конференция пройдет по адресу: 
  • 13 и 14 февраля: Москва, Газетный переулок 3-5, строение 1  
  • 15 февраля: Московская область, поселок Совхоза имени В.И. Ленина, д.21А

Участие в конференции платное. Регистрационный взнос составляет 3 500 рублей для физических лиц и 4 500 рублей для юридических лиц. От регистрационного взноса освобождаются те участники, чьи доклады будут отобраны для включения в программу конференции (только большие и малые пленумы), РАНХиГС, НИУ ВШЭ, МГПУ, а также студенты и выпускники МВШСЭН.   
Участники конференции могут получить удостоверение о повышении квалификации (9 000 рублей для физических лиц и 12 000 рублей для юридических лиц).  

Более подробная информация на сайте конференции


Внимание! Онлайн регистрацию необходимо пройти всем участникам конференции, независимо от наличия доклада или выступления. 

Все вопросы, связанные с участием в конференции, по получению свидетельства о повышении квалификации вы можете направлять в организационный комитет: 
Константин Завертяев: 
trends@universitas.ru
Тел.: +7 (495) 150-80-91 (доб. 62) 

[~DETAIL_TEXT] => ТРО.jpg

Эту конференцию мы хотим посвятить памяти Ефима Яковлевича Когана, который был и останется для всех нас одним из самых сильных и ярких лидеров образования, человеком, которому, благодаря его невероятной энергии и преданности делу, удалось сделать этот мир лучше.      

В феврале 2020 года Московская высшая школа социальных и экономических наук проведет свою 17-ю конференцию, приглашаем вас принять в ней участие. Тема образовательных реформ всегда была одной из ключевых в течение всей истории нашей конференции, так как образование не может не меняться, если меняется общество. Вот и сегодня тема реформ звучит также остро для всех стран в свете стремительно меняющегося запроса общества на образовательные результаты и появления огромного массива данных последних исследований.    

Запуск Национального проекта «Образование» определил направления образовательной политики России на ближайшие несколько лет и вопросы планирования и реализации этих направлений активно обсуждаются в российском образовательном сообществе. В дискуссиях на эту тему участвуют как российские ученые (П. Щедровицкий, А. Асмолов, И. Фрумин, В. Болотов, А. Адамский, Е. Рачевский, и др.), так и коллеги из разных стран мира.  О замыслах и воплощении успешных реформ писали и Майкл Фуллан, и сэр Майкл Барбер, и Паси Сальберг, и Линда Дарлинг-Хэммонд и многие, многие другие. Невозможно ответить на эти вопросы без понимания новых запросов общества, новых данных и анализа успешных реформ.       
Все это, на наш взгляд, дает интересный материал для дискуссий, результатом которых может стать более объемное представление об опыте реализации, выявления и распространения лучших практик.  

Мы ожидаем, что в работе конференции примут участие наши иностранные коллеги: 
- Ариель Линдорф, Факультет образования, Оксфордский университет, Оксфорд, Великобритания;
- Джеймс Холл, Университет Саутгемптона, Саутгемптон, Великобритания;
- Антони Вергер Плэннелз, Автономный Университет Барселоны, Каталония, Испания; 
- Михайло Милованович, Главный специалист по вопросам среднего специального образования, Европейский Фонд Обучения, Турин, Италия; 
- Стивен Райнер, Проректор, Директор программ, Факультет образования, Заместитель главного редактора журнала «Менеджмент в образовании» Манчестерский университет, Великобритания; 
- Яннина Власов-Карви, Главный советник, Финский центр оценки качества образования, Хельсинки, Финляндия 

В этом году первые два дня конференции пройдут в новом здании Московской высшей школы социальных и экономических наук, а на третий день участники конференции соберутся в инженерном корпусе школы-комплекса Царицыно. 

В качестве возможных тем для пленарных докладов предлагаются следующие:
  • Вызовы 21 века и приоритеты образовательных реформ
  • Роль международных сопоставительных исследований в формировании повестки дня
  • Как и кем проводится оценка эффективности образовательных реформ
  • Динамика развития дошкольного образования в системах разных стран 
  • Образовательные реформы и неформальное образование
  • Цифровизация образования: возможности и риски 
  • Образовательная политика и большие данные 
Для обсуждения на круглых столах и малых пленумах предлагаются следующие темы: (точный их список будет определен до конца января и будет зависеть от степени заинтересованности участников)

1. Лидеры и аутсайдеры в мире образования: кто и как это определяет
2. Что говорят о развитии образования места в международных рейтингах
3. Навыки 21 века и их место в школьных стандартах
4. Основания для принятия решения об образовательных реформах
5. Кто и как исследует результаты и последствия реформ
6. Безопасность и благополучие в дошкольном образовании
7. Как меняется статус дошкольного образования в системах разных стран
8. Как должны измениться школы, чтобы ответить на вызовы нового века?
9. Учить или переучивать? Как сделать подготовку учителя эффективной?
10. Доверие и контроль в системе образования
11. Место и роль дополнительного образования в системе
12. Онлайн образование для школьников от неформальных игроков: конкуренция или партнерство
13. Неравенство в образовании и реформы, направленные на его преодоление
14. Финансовые реформы и их эффективность в России и в мире
15. Что порождает сопротивление реформам в образовании?
16. Общественное участие как катализатор образовательных реформ  
Тематика круглых столов будет уточнена дополнительно.

Программный комитет конференции: Болотов В.А., Вальдман И.А., Косарецкий С.Г., Лебедев О.Е., Ленская Е.А., Миронов Е.В., Назаров М.Н., Пинская М.А., Поливанова К.Н., Прудникова В.А., Рачевский Е.Л., Реморенко И.М., Сидорова И.К., Тюрина Н.В., Ушаков К.М., Федоренко Е.Ю., Фрумин И.Д., Хасан Б.И., Шаулин В.Н., Юдина Е.Г, Майкл Барбер, Дэвид Хокер, Эва Худжала 
Приглашаем вас направлять нам ваши заявки на участие в конференции и на выступления. 

Срок подачи заявок – до 23 января 2020 года. О том, какие заявки отобраны программным комитетом, станет известно не позднее 31 января 2020 года. Рецензии авторам не высылаются. 

Для подачи заявки на выступление необходимо пройти онлайн-регистрацию на сайте конференции

Конференция пройдет по адресу: 
  • 13 и 14 февраля: Москва, Газетный переулок 3-5, строение 1  
  • 15 февраля: Московская область, поселок Совхоза имени В.И. Ленина, д.21А

Участие в конференции платное. Регистрационный взнос составляет 3 500 рублей для физических лиц и 4 500 рублей для юридических лиц. От регистрационного взноса освобождаются те участники, чьи доклады будут отобраны для включения в программу конференции (только большие и малые пленумы), РАНХиГС, НИУ ВШЭ, МГПУ, а также студенты и выпускники МВШСЭН.   
Участники конференции могут получить удостоверение о повышении квалификации (9 000 рублей для физических лиц и 12 000 рублей для юридических лиц).  

Более подробная информация на сайте конференции


Внимание! Онлайн регистрацию необходимо пройти всем участникам конференции, независимо от наличия доклада или выступления. 

Все вопросы, связанные с участием в конференции, по получению свидетельства о повышении квалификации вы можете направлять в организационный комитет: 
Константин Завертяев: 
trends@universitas.ru
Тел.: +7 (495) 150-80-91 (доб. 62) 

[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 4532 [~EXTERNAL_ID] => 4532 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 17.12.2019 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 15978 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 15978 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Менеджмент в сфере образования [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) [2] => Array ( [ID] => 4416 [~ID] => 4416 [IBLOCK_ID] => 4 [~IBLOCK_ID] => 4 [IBLOCK_SECTION_ID] => [~IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => Каким должен быть «университет первокурсников»? Итоги дискуссии в Шанинке [~NAME] => Каким должен быть «университет первокурсников»? Итоги дискуссии в Шанинке [ACTIVE_FROM] => 12.09.2019 [~ACTIVE_FROM] => 12.09.2019 [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4416/ [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4416/ [DETAIL_TEXT] =>
Каким должен быть «университет первокурсников»? Дискуссия в Шанинке

6 сентября педагоги и эксперты ведущих московских школ и вузов провели в Шанинке на Газетном круглый стол, посвящённый интеграции абитуриентов и первокурсников в университетскую систему образования и преемственности школы и университета. Поводом для профессиональной дискуссии послужила публикация в «Новой Газете» с красноречивым подзаголовком «Почему студенты-отличники бросают вузы после первой сессии», написанная студенткой-первокурсницей МГУ.

Насколько массовым и показательным является в нынешней российской системе образования описанный в статье случай, что заставляет вчерашних абитуриентов отчисляться с первого курса и, классический русский вопрос, кто виноват и что делать в такой ситуации, — в Шанинке вместе со своими школьными коллегами разбирались психологи, педагоги и научные сотрудники МВШСЭН, Института общественных наук РАНХиГС, МГПУ и МГУ вместе со своими школьными коллегами.




Уже со слов модератора круглого стола — учителя литературы московской гимназии №1514 Антона Скулачёва — стало ясно, что вопросы к тому, как устроено высшее гуманитарное образование, есть не только у талантливых абитуриентов, но и тех, кто их готовит.

Антон Скулачёв

Однако проблема, по мнению педагога, системная: в отсутствие индивидуального подхода к ученикам российская школа в массе своей проваливает свою профориентационную работу. В данном случае её дополнительно ограничивают юридические обязательства — например, перед родителями учащихся — которые не позволяют ученикам и педагогам выходить из зоны комфорта.

«Мы не можем куда-то вывести учеников, потому что отвечаем за них в пространстве школьных стен. Другой фактор — отсутствие работы с запросом ученика (то, что может себе позволить частная школа), и дело не только в форме собственности, но и в нашем педагогическом понимании того, что нужно ребёнку».

В свою очередь университет, по мнению Антона Скулачёва, тоже проваливает работу над индивидуализацией. Но уже по другим причинам:


— Причина номер один, наверное, финансовая — вузу невыгодно создавать маленькие группы. Здесь реверанс в сторону Института общественных наук РАНХиГС и Шанинки, где это пока удаётся, что мне кажется невероятным достижением.

Система кафедр, которая как бы выстраивает индивидуальную работу, на деле часто её имитирует — мы прекрасно знаем, как кафедры в вузах становятся инструментом самовоспроизводства научной школы, а не настройки на индивидуальность студента. Это понятное высокомерие по отношению к «первокурам», потому что университет ориентируется в осоновном на выпускников — на хорошие дипломные работы, успешную сдачу государственного экзамена. Вузу нужны хорошие абитуриенты магистратуры, а первокурсники в общем и целом — недоделанный материал.

Часто студенты сталкиваются с методическим отставанием высшего образования от школьного — и даже пренебрежением методикой в условиях невероятного научного профессионализма вуза: вуз часто забывает, что академическая глубина не существует вне педагогической коммуникации.


Вся эта проблематика, по мнению педагога, усугубляется и заметным различием образовательных сред — общероссийской и московской. Отдельно Антон Скулачёв отметил «невероятный рост имитационных образовательных форм в столичном образовании».

Возможен ли в этих условиях «университет первокурсников» в противовес «университету выпускников» и, если да, как он будет устроен? Какие форматы работы при этом позволят школе и вузу остаться собой? И, наконец, о каком первом курсе мечтают университетские преподаватели? На эти вопросы пытались ответить выступавшие следом эксперты.

Евгений Миронов

Проректор по учебной работе МВШСЭН Евгений Миронов обратил внимание на то, что кризис отношений школы и университета далеко не новый, «сто лет назад тоже все были недовольны». И предложил искать проблему в отсутствии разнообразия, однотипности высшего образования в России:


— Российские вузы бывают хорошие, плохие и средние, но они делают примерно одно и то же, просто кто-то лучше, кто-то хуже. А в зарубежной действительности можно найти принципиально разные типы университета. То есть можно играть на скрипке хорошо или плохо, но как фортепьяно она не зазвучит. Сам факт, что некоторые учащиеся уходят с первого курса массового университета, не кажется ни кризисом, ни бедой: всегда будут умные, талантливые люди, которым университетское образование не нужно, — кстати, на Западе таких гораздо больше, чем в России.

Сделав оговорку, что в 18 лет вообще мало кому нужен классический мощный университет, а студенты таких вузов в остальном мире, как правило, гораздо старше, проректор Шанинки отметил, что, по меньшей мере, в Москве школа методологически обгоняет университет — тенденция очевидна. В её основе, по мнению Евгения Миронова, причины экзистенциального характера: те, кто долго и стабильно преподают в российской школе, получают от этого глубинное удовлетворение — для них это смысл жизни.

Риск, что выпускник такой школы встретит на первом курсе университета преподавателя, для которого это не главное дело жизни, очень велик. Это необязательно значит, что он плохой преподаватель. Но преподавание в его жизни занимает далеок не главное место — люди занимаются другими вещами и плюс к этому преподают. Тогда да, может наступать усталость, раздражение от того, что слабые ученики и пр. Это другая среда, другое отношение — этого не скроешь.


Решение такого экзистенциального конфликта Евгений Миронов видит в формировании особого коммьюнити университетских преподавателей первых курсов и интегрированной работы школы и вуза:


— У себя мы сейчас пытаемся смотреть на это так, что преподаватели первого курса — это особое коммьюнити: люди, которые, скажем, не обязаны заниматься наукой. Подыскиваем людей со школьным опытом, чтобы преподавать на первом курсе. Это особая когорта людей, готовых возиться с первокурсниками.

Мы не найдём решения в чистой теории — нужно просто совместно действовать. То есть рассматривать 10-й, 11-й класс и 1-й курс как единый сегмент, где мы работаем вместе. Хотя бы продумать единый учебный план на эти 3 года — это было бы интересно. Как форму такой работы я бы предложил переключения, чтобы вузовский преподаватель мог без потери стажа и зарплаты поработать в школе — и наоборот, если бы школьные преподаватели поработали на первых курсах, это открыло им глаза на какие-то вещи.

Александр Асмолов

О том, что университетские преподаватели не только известные учёные, но и талантливые педагоги — и опасно вынуждать одних стать другими, подчеркнул завкафедрой психологии личности факультета психологии МГУ Александр Асмолов:


— Я называю это рейтинговым киллерством талантливых преподавателей. Когда мы меряем преподавателей в вузах посредством научных исследований, мы вымываем их оттуда. Это системное изнурение, о котором никто не говорит. Ещё одна общая характеристика нашего мира — это вузоцентризм и дети как заложники родительских ожиданий. Не поступил в вуз — у тебя сразу сломана судьба. Это создаёт совершенно иную логику жизни.

Ксения Лученко

Это наблюдение подтверждает и заведующая кафедрой теории и практики медиакоммуникаций ИОН РАНХиГС Ксения Лученко:


— Высшее образование — это абсолютная ценность для родителей. И уход студентов с первого курса — отчасти вопрос сепарации. То есть отбрасывается то, что прививалось, навязывалось в семье. Я однажды случайно подслушала телефонный разговор студентки с мамой в процессе выбора дополнительных специальностей, майноров, — она звонила маме и в ужасе кричала в трубку «Мама, чего я хочу?».

Но бывает так, что им просто плохо объясняют, какова логика учебной программы. Логика учебной программы вуза сильно отличается от школьных учебных планов. Например, я прихожу к абитуриентам, первокурсникам и говорю: «Я понимаю, медиакоммуникации — гуманитарная дисциплина, но это всё-таки не ПТУ: вы должны получить гуманитарное образование, не надо думать, что вам не нужна философия, литература, история и пр. Они нужны». Нужно показать им траекторию учебного процесса.


Любовь Борусяк

«На стороне» абитуриентов в этом методологическом споре выступила ведущий научный сотрудник Лаборатории социокультурных образовательных практик МГУП Любовь Борусяк. Она отметила, что ориентация на имидж университета, а не конкретную специализацию, абсолютно естественна.


— Мотивация «Я хочу стать кем-то» имела смысл в давние советские времена, потому что многие приходили на работу и сидели там до пенсии, откуда их торжественно провожали с букетом цветов и денежных премий. Сейчас большинство людей не раз сменят направление деятельности. Поэтому куда ты пришёл, хороший ли это будет вуз, имеет огромное значение. А будешь ли ты на факультете рекламы, медиа или коммуникаций, не имеет значения.


Однако, по мнению Борусяк, следует заметить, что у подавляющего большинства абитуриентов в отношении университета есть только две мотивации — поступить и закончить. Поэтому те, кто оказывается недоволен уровнем преподавания на первом курсе, — это студенты с высокой внутренней мотивацией, те, кто пришёл получить максимум.

Не последнюю роль в этом играет и среда, которую образуют первокурсники с разной мотивацией:


— Студенты приходят на первый курс дико зашлакованные: у них в голове набор готовых мыслительных конструкций, и они выдают их узнаваемым бюрократическим языком, который считают научным. Пока есть эти конструкции, не возникает коммуникации, и это тяжёлая ситуация. Больше всего поражает, что на гуманитарные факультеты из школ приходят дети с настолько жёсткими установками, что шаг вправо, шаг влево приравнивается к расстрелу. Например, что читать надо только классику — пока всю классику не прочёл, не сформировался и читать условного «Гарри Поттера» значит испортить вкус навсегда, назад дороги не будет.

Полное неумение искать информацию относится к 98% первокурсников. Современным абитуриентам не нужны знания, потому что они якобы и так всё найдут в интернете. Найти в интернете можно только то, о чём имеешь представление.


Ссылаясь на собственное исследование российских выпускников, которые получили высшее образование в ведущих университетах за рубежом, эксперт отмечает, что большинство из них перечисляет недостатки главным образом высшего гуманитарного образования в России: «Лучшие наши школы опередили университетскую науку именно в этих областях».


Елена Ленская

Декан факультета менеджмента в сфере образования МВШСЭН Елена Ленская видит причину того, что студенты первых курсов недовольны или не готовы к учёбе в университете, в том, что школа с её вынужденной или намеренной гиперопекой выпускает «инфантильных» абитуриентов. А доступность высшего образования в России эту инфантильность только усугубляет:


— В каком-то смысле мы расплачиваемся за то, что наше образование массовое: всё, что легко даётся, не ценится. Зная, что нам предстоит такая беседа, я поинтересовалась у зарубежных коллег, уходят ли у них студенты с первых курсов. Не уходят. Возьмём Великобританию: там студент, чтобы учиться в вузе, берёт займ, который он отдаёт не сразу, а тогда, когда попадает на должность в той специальности, которой его готовили. Тем самым вуз, пока он учится, отвечает за него в том смысле, что может обеспечить студенту возможность занять то место, на которое он претендует в перспективе. У наших вузов таких обязательств перед студентами нет.

Мне кажется, мы платим за развитие детей их безопасностью — мы настолько их запеленали, что получаем очень инфантильных детей, которые ждут, что их станут кормить с ложечки. На мой взгляд, эта инфантильность отчасти объясняет этот феномен. Те, кто выбрал специальность, а не университет, идут в естественнонаучные, математические вузы. Такие тоже бросают, но бросают уже в конце, когда считают, что выучили уже всё, что понадобится им для дальнейшей деятельности. В их сферах высшее образование уже так не ценится, как раньше: если человек умеет что-то делать, этого достаточно.

Ирина Лукьянова

Те же упрёки от университетского сообщества в адрес вчерашних школьников отмечает и журналист «Новой Газеты» Ирина Лукьянова, редактор рубрики, в которой вышла нашумевшая статья: «Добро пожаловать в реальность, вы избалованные дети!» — один из наиболее частых комментариев к публикации, по её словам. Но эта инфантильность, по мнению Ирины, искусственная, спровоцированная тем, что родители и вузы не дают школьникам быть самостоятельными:


— В школе ученик — это объект педагогических воздействий, за которого всё решают: в какую школу пойти, решают за него, в школе за него решает расписание — за свои индивидуальные образовательные траектории он не совсем отвечает. Одна из выпускниц «Интеллектуала» рассказывала о случаях, когда родители — в том числе тех, кто обучается в очень хороших вузах на платных факультетах — следуят за своими повзрослевшими детьми-студентами по GPS, чтобы те не прогуливали занятия. Это одна из самых больных тем в родительском сознании. Знаете, есть такая штука — кротопуг: его вкапывают в землю, оно там вибрирует, чтобы отпугивать кротов. Родители старшеклассников и родители студентов-первокурсников на платном обучении — это такие кротопуги, натыканные по их жизни.

Детей нужно понемногу приучать к тому, что у них больше возможностей, больше ответственности за собственный выбор, и ситуация со сменой вуза — это только один из череды выборов, которые приходится делать человеку в жизни. Это нормальный процесс самоопределения.

У большинства учеников — даже очень талантливых, из хороших школ — есть серьёзные проблемы с самоорганизацией, планированием и контролем. Школа — это жёсткий каркас, который их держит. В вузе их никакой каркас не держит, и если это в них не вырастили ни родители, ни школа, дети уплывают просто за счёт недостатка менеджерских навыков. Родители это не всегда осознают, потому что единственный способ воспитывать эти навыки в нашем поколении родителей и педагогов — пилить человека, пытаться давить на его чувство вины.


Текст бывшей студентки в «Новой Газете» разом ударил по огромному количеству болевых точек, считает журналист, начиная от тех, что находятся внутри самого человека, выпускника, и заканчивая какими-то глобальными процессами вроде неопределённостей на мировом рынке образования. Но среди огромного количества откликов на него, особого внимания заслуживает мнение о том, что само нынешнее общество не даёт детям никакого образа будущего.


— Они не знают, какой завтра будет эта страна, кем они в ней будут, стоит ли в ней что-то делать. Образ будущего, который для них нарисован, это образ прошлого — славного, героического, которым нужно гордиться. Допустим. Ну вот гордиться мы их научим, а дальше что? Почему нельзя гордиться собой, а только отцами и дедами? Какую страну хотят строить эти дети? Ужасно опасные вопросы.

Кирилл Хломов

Руководитель психологической службы ИОН РАНХиГС Кирилл Хломов заметил, что проблемной зоной в университетах сегодня становится простой человеческий контакт:


— Нам сложнее заинтересоваться друг другом, сложнее откликнуться друг другу. Это часть новой социальной реальности, в которой мы теперь живём. Заинтересовать собой другого становится повседневной задачей. И изменения, которые сейчас происходят, парадоксальным образом готовят нас к жизни в таком обществе. Готовность быть гибким, адаптироваться — к новому учебному коллективу, новым учителям, искать что-то, что подходит лично для тебя — это и есть то, что свойственно этой среде, то, чему нужно учиться теперь со школы.


Привести различные мнения коллег к общему знаменателю по итогам обсуждения попытался ректор Шанинки Сергей Зуев. Его вывод можно в равной степени назвать и философски неоднозначным, и обнадёживающим:


— Мы должны согласить с тем, что пишет эта замечательная девочка, это правда. Но это естественная и органичная правда — так и будет. Это не катастрофа. У нас в колледже Liberal Arts после первого курса уходит или отчисляется 25%.

Ключевая проблема в том, что очень по-разному понимается процесс взросления. Мне кажется, что существует некоторое общее убеждение в том, что человеческая жизнь непрерывна: как было в школе, так и будет в вузе, а потом и на работе — и в идеале всё это должно соответствовать друг другу. Что перетекание из возраста в возраст, из фазы в фазу, из учёбы на работу — это гармоничный и последовательный процесс. Это глубокое заблуждение.

Разрывы, которые приходится преодолевать за счёт самоопределения, рефлексии и вообще интеллектуальной деятельности — это очень важно. Здесь требуются онтологические исследования, связанные с человеческой антропологией, пониманием процессов развития. Тема заявлена, с ней надо разбираться, накапливать какой-то эмпирический материал.

Ксения Лученко, Ирина Лукьянова, Сергей Зуев
[~DETAIL_TEXT] =>
Каким должен быть «университет первокурсников»? Дискуссия в Шанинке

6 сентября педагоги и эксперты ведущих московских школ и вузов провели в Шанинке на Газетном круглый стол, посвящённый интеграции абитуриентов и первокурсников в университетскую систему образования и преемственности школы и университета. Поводом для профессиональной дискуссии послужила публикация в «Новой Газете» с красноречивым подзаголовком «Почему студенты-отличники бросают вузы после первой сессии», написанная студенткой-первокурсницей МГУ.

Насколько массовым и показательным является в нынешней российской системе образования описанный в статье случай, что заставляет вчерашних абитуриентов отчисляться с первого курса и, классический русский вопрос, кто виноват и что делать в такой ситуации, — в Шанинке вместе со своими школьными коллегами разбирались психологи, педагоги и научные сотрудники МВШСЭН, Института общественных наук РАНХиГС, МГПУ и МГУ вместе со своими школьными коллегами.




Уже со слов модератора круглого стола — учителя литературы московской гимназии №1514 Антона Скулачёва — стало ясно, что вопросы к тому, как устроено высшее гуманитарное образование, есть не только у талантливых абитуриентов, но и тех, кто их готовит.

Антон Скулачёв

Однако проблема, по мнению педагога, системная: в отсутствие индивидуального подхода к ученикам российская школа в массе своей проваливает свою профориентационную работу. В данном случае её дополнительно ограничивают юридические обязательства — например, перед родителями учащихся — которые не позволяют ученикам и педагогам выходить из зоны комфорта.

«Мы не можем куда-то вывести учеников, потому что отвечаем за них в пространстве школьных стен. Другой фактор — отсутствие работы с запросом ученика (то, что может себе позволить частная школа), и дело не только в форме собственности, но и в нашем педагогическом понимании того, что нужно ребёнку».

В свою очередь университет, по мнению Антона Скулачёва, тоже проваливает работу над индивидуализацией. Но уже по другим причинам:


— Причина номер один, наверное, финансовая — вузу невыгодно создавать маленькие группы. Здесь реверанс в сторону Института общественных наук РАНХиГС и Шанинки, где это пока удаётся, что мне кажется невероятным достижением.

Система кафедр, которая как бы выстраивает индивидуальную работу, на деле часто её имитирует — мы прекрасно знаем, как кафедры в вузах становятся инструментом самовоспроизводства научной школы, а не настройки на индивидуальность студента. Это понятное высокомерие по отношению к «первокурам», потому что университет ориентируется в осоновном на выпускников — на хорошие дипломные работы, успешную сдачу государственного экзамена. Вузу нужны хорошие абитуриенты магистратуры, а первокурсники в общем и целом — недоделанный материал.

Часто студенты сталкиваются с методическим отставанием высшего образования от школьного — и даже пренебрежением методикой в условиях невероятного научного профессионализма вуза: вуз часто забывает, что академическая глубина не существует вне педагогической коммуникации.


Вся эта проблематика, по мнению педагога, усугубляется и заметным различием образовательных сред — общероссийской и московской. Отдельно Антон Скулачёв отметил «невероятный рост имитационных образовательных форм в столичном образовании».

Возможен ли в этих условиях «университет первокурсников» в противовес «университету выпускников» и, если да, как он будет устроен? Какие форматы работы при этом позволят школе и вузу остаться собой? И, наконец, о каком первом курсе мечтают университетские преподаватели? На эти вопросы пытались ответить выступавшие следом эксперты.

Евгений Миронов

Проректор по учебной работе МВШСЭН Евгений Миронов обратил внимание на то, что кризис отношений школы и университета далеко не новый, «сто лет назад тоже все были недовольны». И предложил искать проблему в отсутствии разнообразия, однотипности высшего образования в России:


— Российские вузы бывают хорошие, плохие и средние, но они делают примерно одно и то же, просто кто-то лучше, кто-то хуже. А в зарубежной действительности можно найти принципиально разные типы университета. То есть можно играть на скрипке хорошо или плохо, но как фортепьяно она не зазвучит. Сам факт, что некоторые учащиеся уходят с первого курса массового университета, не кажется ни кризисом, ни бедой: всегда будут умные, талантливые люди, которым университетское образование не нужно, — кстати, на Западе таких гораздо больше, чем в России.

Сделав оговорку, что в 18 лет вообще мало кому нужен классический мощный университет, а студенты таких вузов в остальном мире, как правило, гораздо старше, проректор Шанинки отметил, что, по меньшей мере, в Москве школа методологически обгоняет университет — тенденция очевидна. В её основе, по мнению Евгения Миронова, причины экзистенциального характера: те, кто долго и стабильно преподают в российской школе, получают от этого глубинное удовлетворение — для них это смысл жизни.

Риск, что выпускник такой школы встретит на первом курсе университета преподавателя, для которого это не главное дело жизни, очень велик. Это необязательно значит, что он плохой преподаватель. Но преподавание в его жизни занимает далеок не главное место — люди занимаются другими вещами и плюс к этому преподают. Тогда да, может наступать усталость, раздражение от того, что слабые ученики и пр. Это другая среда, другое отношение — этого не скроешь.


Решение такого экзистенциального конфликта Евгений Миронов видит в формировании особого коммьюнити университетских преподавателей первых курсов и интегрированной работы школы и вуза:


— У себя мы сейчас пытаемся смотреть на это так, что преподаватели первого курса — это особое коммьюнити: люди, которые, скажем, не обязаны заниматься наукой. Подыскиваем людей со школьным опытом, чтобы преподавать на первом курсе. Это особая когорта людей, готовых возиться с первокурсниками.

Мы не найдём решения в чистой теории — нужно просто совместно действовать. То есть рассматривать 10-й, 11-й класс и 1-й курс как единый сегмент, где мы работаем вместе. Хотя бы продумать единый учебный план на эти 3 года — это было бы интересно. Как форму такой работы я бы предложил переключения, чтобы вузовский преподаватель мог без потери стажа и зарплаты поработать в школе — и наоборот, если бы школьные преподаватели поработали на первых курсах, это открыло им глаза на какие-то вещи.

Александр Асмолов

О том, что университетские преподаватели не только известные учёные, но и талантливые педагоги — и опасно вынуждать одних стать другими, подчеркнул завкафедрой психологии личности факультета психологии МГУ Александр Асмолов:


— Я называю это рейтинговым киллерством талантливых преподавателей. Когда мы меряем преподавателей в вузах посредством научных исследований, мы вымываем их оттуда. Это системное изнурение, о котором никто не говорит. Ещё одна общая характеристика нашего мира — это вузоцентризм и дети как заложники родительских ожиданий. Не поступил в вуз — у тебя сразу сломана судьба. Это создаёт совершенно иную логику жизни.

Ксения Лученко

Это наблюдение подтверждает и заведующая кафедрой теории и практики медиакоммуникаций ИОН РАНХиГС Ксения Лученко:


— Высшее образование — это абсолютная ценность для родителей. И уход студентов с первого курса — отчасти вопрос сепарации. То есть отбрасывается то, что прививалось, навязывалось в семье. Я однажды случайно подслушала телефонный разговор студентки с мамой в процессе выбора дополнительных специальностей, майноров, — она звонила маме и в ужасе кричала в трубку «Мама, чего я хочу?».

Но бывает так, что им просто плохо объясняют, какова логика учебной программы. Логика учебной программы вуза сильно отличается от школьных учебных планов. Например, я прихожу к абитуриентам, первокурсникам и говорю: «Я понимаю, медиакоммуникации — гуманитарная дисциплина, но это всё-таки не ПТУ: вы должны получить гуманитарное образование, не надо думать, что вам не нужна философия, литература, история и пр. Они нужны». Нужно показать им траекторию учебного процесса.


Любовь Борусяк

«На стороне» абитуриентов в этом методологическом споре выступила ведущий научный сотрудник Лаборатории социокультурных образовательных практик МГУП Любовь Борусяк. Она отметила, что ориентация на имидж университета, а не конкретную специализацию, абсолютно естественна.


— Мотивация «Я хочу стать кем-то» имела смысл в давние советские времена, потому что многие приходили на работу и сидели там до пенсии, откуда их торжественно провожали с букетом цветов и денежных премий. Сейчас большинство людей не раз сменят направление деятельности. Поэтому куда ты пришёл, хороший ли это будет вуз, имеет огромное значение. А будешь ли ты на факультете рекламы, медиа или коммуникаций, не имеет значения.


Однако, по мнению Борусяк, следует заметить, что у подавляющего большинства абитуриентов в отношении университета есть только две мотивации — поступить и закончить. Поэтому те, кто оказывается недоволен уровнем преподавания на первом курсе, — это студенты с высокой внутренней мотивацией, те, кто пришёл получить максимум.

Не последнюю роль в этом играет и среда, которую образуют первокурсники с разной мотивацией:


— Студенты приходят на первый курс дико зашлакованные: у них в голове набор готовых мыслительных конструкций, и они выдают их узнаваемым бюрократическим языком, который считают научным. Пока есть эти конструкции, не возникает коммуникации, и это тяжёлая ситуация. Больше всего поражает, что на гуманитарные факультеты из школ приходят дети с настолько жёсткими установками, что шаг вправо, шаг влево приравнивается к расстрелу. Например, что читать надо только классику — пока всю классику не прочёл, не сформировался и читать условного «Гарри Поттера» значит испортить вкус навсегда, назад дороги не будет.

Полное неумение искать информацию относится к 98% первокурсников. Современным абитуриентам не нужны знания, потому что они якобы и так всё найдут в интернете. Найти в интернете можно только то, о чём имеешь представление.


Ссылаясь на собственное исследование российских выпускников, которые получили высшее образование в ведущих университетах за рубежом, эксперт отмечает, что большинство из них перечисляет недостатки главным образом высшего гуманитарного образования в России: «Лучшие наши школы опередили университетскую науку именно в этих областях».


Елена Ленская

Декан факультета менеджмента в сфере образования МВШСЭН Елена Ленская видит причину того, что студенты первых курсов недовольны или не готовы к учёбе в университете, в том, что школа с её вынужденной или намеренной гиперопекой выпускает «инфантильных» абитуриентов. А доступность высшего образования в России эту инфантильность только усугубляет:


— В каком-то смысле мы расплачиваемся за то, что наше образование массовое: всё, что легко даётся, не ценится. Зная, что нам предстоит такая беседа, я поинтересовалась у зарубежных коллег, уходят ли у них студенты с первых курсов. Не уходят. Возьмём Великобританию: там студент, чтобы учиться в вузе, берёт займ, который он отдаёт не сразу, а тогда, когда попадает на должность в той специальности, которой его готовили. Тем самым вуз, пока он учится, отвечает за него в том смысле, что может обеспечить студенту возможность занять то место, на которое он претендует в перспективе. У наших вузов таких обязательств перед студентами нет.

Мне кажется, мы платим за развитие детей их безопасностью — мы настолько их запеленали, что получаем очень инфантильных детей, которые ждут, что их станут кормить с ложечки. На мой взгляд, эта инфантильность отчасти объясняет этот феномен. Те, кто выбрал специальность, а не университет, идут в естественнонаучные, математические вузы. Такие тоже бросают, но бросают уже в конце, когда считают, что выучили уже всё, что понадобится им для дальнейшей деятельности. В их сферах высшее образование уже так не ценится, как раньше: если человек умеет что-то делать, этого достаточно.

Ирина Лукьянова

Те же упрёки от университетского сообщества в адрес вчерашних школьников отмечает и журналист «Новой Газеты» Ирина Лукьянова, редактор рубрики, в которой вышла нашумевшая статья: «Добро пожаловать в реальность, вы избалованные дети!» — один из наиболее частых комментариев к публикации, по её словам. Но эта инфантильность, по мнению Ирины, искусственная, спровоцированная тем, что родители и вузы не дают школьникам быть самостоятельными:


— В школе ученик — это объект педагогических воздействий, за которого всё решают: в какую школу пойти, решают за него, в школе за него решает расписание — за свои индивидуальные образовательные траектории он не совсем отвечает. Одна из выпускниц «Интеллектуала» рассказывала о случаях, когда родители — в том числе тех, кто обучается в очень хороших вузах на платных факультетах — следуят за своими повзрослевшими детьми-студентами по GPS, чтобы те не прогуливали занятия. Это одна из самых больных тем в родительском сознании. Знаете, есть такая штука — кротопуг: его вкапывают в землю, оно там вибрирует, чтобы отпугивать кротов. Родители старшеклассников и родители студентов-первокурсников на платном обучении — это такие кротопуги, натыканные по их жизни.

Детей нужно понемногу приучать к тому, что у них больше возможностей, больше ответственности за собственный выбор, и ситуация со сменой вуза — это только один из череды выборов, которые приходится делать человеку в жизни. Это нормальный процесс самоопределения.

У большинства учеников — даже очень талантливых, из хороших школ — есть серьёзные проблемы с самоорганизацией, планированием и контролем. Школа — это жёсткий каркас, который их держит. В вузе их никакой каркас не держит, и если это в них не вырастили ни родители, ни школа, дети уплывают просто за счёт недостатка менеджерских навыков. Родители это не всегда осознают, потому что единственный способ воспитывать эти навыки в нашем поколении родителей и педагогов — пилить человека, пытаться давить на его чувство вины.


Текст бывшей студентки в «Новой Газете» разом ударил по огромному количеству болевых точек, считает журналист, начиная от тех, что находятся внутри самого человека, выпускника, и заканчивая какими-то глобальными процессами вроде неопределённостей на мировом рынке образования. Но среди огромного количества откликов на него, особого внимания заслуживает мнение о том, что само нынешнее общество не даёт детям никакого образа будущего.


— Они не знают, какой завтра будет эта страна, кем они в ней будут, стоит ли в ней что-то делать. Образ будущего, который для них нарисован, это образ прошлого — славного, героического, которым нужно гордиться. Допустим. Ну вот гордиться мы их научим, а дальше что? Почему нельзя гордиться собой, а только отцами и дедами? Какую страну хотят строить эти дети? Ужасно опасные вопросы.

Кирилл Хломов

Руководитель психологической службы ИОН РАНХиГС Кирилл Хломов заметил, что проблемной зоной в университетах сегодня становится простой человеческий контакт:


— Нам сложнее заинтересоваться друг другом, сложнее откликнуться друг другу. Это часть новой социальной реальности, в которой мы теперь живём. Заинтересовать собой другого становится повседневной задачей. И изменения, которые сейчас происходят, парадоксальным образом готовят нас к жизни в таком обществе. Готовность быть гибким, адаптироваться — к новому учебному коллективу, новым учителям, искать что-то, что подходит лично для тебя — это и есть то, что свойственно этой среде, то, чему нужно учиться теперь со школы.


Привести различные мнения коллег к общему знаменателю по итогам обсуждения попытался ректор Шанинки Сергей Зуев. Его вывод можно в равной степени назвать и философски неоднозначным, и обнадёживающим:


— Мы должны согласить с тем, что пишет эта замечательная девочка, это правда. Но это естественная и органичная правда — так и будет. Это не катастрофа. У нас в колледже Liberal Arts после первого курса уходит или отчисляется 25%.

Ключевая проблема в том, что очень по-разному понимается процесс взросления. Мне кажется, что существует некоторое общее убеждение в том, что человеческая жизнь непрерывна: как было в школе, так и будет в вузе, а потом и на работе — и в идеале всё это должно соответствовать друг другу. Что перетекание из возраста в возраст, из фазы в фазу, из учёбы на работу — это гармоничный и последовательный процесс. Это глубокое заблуждение.

Разрывы, которые приходится преодолевать за счёт самоопределения, рефлексии и вообще интеллектуальной деятельности — это очень важно. Здесь требуются онтологические исследования, связанные с человеческой антропологией, пониманием процессов развития. Тема заявлена, с ней надо разбираться, накапливать какой-то эмпирический материал.

Ксения Лученко, Ирина Лукьянова, Сергей Зуев
[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 4416 [~EXTERNAL_ID] => 4416 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 12.09.2019 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 15159 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 15159 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Менеджмент в сфере образования [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) [3] => Array ( [ID] => 4404 [~ID] => 4404 [IBLOCK_ID] => 4 [~IBLOCK_ID] => 4 [IBLOCK_SECTION_ID] => [~IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => Круглый стол "Конец и начало университета: что делать с первым курсом?" пройдет в Шанинке 6 сентября [~NAME] => Круглый стол "Конец и начало университета: что делать с первым курсом?" пройдет в Шанинке 6 сентября [ACTIVE_FROM] => 28.08.2019 [~ACTIVE_FROM] => 28.08.2019 [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4404/ [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4404/ [DETAIL_TEXT] =>

6 сент.jpg


В июне 2019 г. в "Новой газете" вышла публикация "Нам там не место: Почему студенты-отличники бросают вузы после первой сессии". Статья, написанная бывшей студенткой, вызвала невероятный резонанс и стала едва ли не самым популярным материалом газеты за неделю. В социальных сетях развернулись обсуждения, часто продуктивные, а часто сводящиеся к взаимным обвинениям, которыми перебрасывались сотрудники школ и вузов. У явления, о котором идёт речь, много причин: конечно, естественный с точки зрения возрастной и социальной психологии кризис; сложное влияние мощного олимпиадного сообщества; личностные особенности конкретных студентов. Но это всё не отменяет важных и очень острых вопросов, которые вуз и школа готовы задать друг другу. В конечном счёте, они сводятся к тому, как должно выглядеть образование завтрашнего дня. Выстраиваемые баррикады между школой и вузом тут точно не помогут, зато можно попробовать договориться о траекториях сближения. Ведь и школе имеет смысл подумать над тем, как она готовит к тому, что жизнь за её стенами не заканчивается, а только начинается... Но и вуз может подумать о том, как "пересобрать" структуру высшего образования, местами застрявшую в устаревшей дисциплинарной матрице.

Вопросы для обсуждения:

  • Чего не хватает вузу в абитуриентах и первокурсниках? Дефицит каких базовых компетенций в силах попробовать восполнить школа?
  • Чему школе можно поучиться у вуза? И как не перейти тонкую грань, где школа потеряет связь с психологией возраста школьников?
  • Чего не хватает первокурсникам (и не только) в вузе? О чём можно помечтать и что можно реализовать?
  • Чему вузу можно поучиться у школы в целом и инновационных, передовых школ в частности? Как вузу сохранить свои цели, ценности и принципы, но и создать систему настройки под запросы студентов?
  • Как может выглядеть идеальный – и реализуемый – первый курс?
  • Каким может выглядеть начало университета в условиях, когда ощущается (рядом с бумом неинституциональных форм получения знания) его исторический конец?

Участники круглого стола:

  • Сергей Зуев, директор Института общественных наук РАНХиГС, ректор Московской высшей школы социальных и экономических наук
  • Антон Скулачёв, учитель словесности гимназии 1514, председатель Гильдии словесников
  • Александр Асмолов, доктор психологических наук, зав. кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
  • Евгений Миронов, проректор по учебной работе Московской высшей школы социальных и экономических наук
  • Елена Ленская, декан Факультета менеджмента в сфере образования МВШСЭН
  • Кирилл Хломов,  руководитель психологической службы ИОН РАНХиГС 
  • Ирина Лукьянова, журналист "Новой газеты", писатель и преподаватель литературы в школе «Интеллектуал» 
  • Ольга Рогинская, доцент Факультета гуманитарных наук НИУ ВШЭ, 
  • Ксения Лученко, заведующая кафедрой теории и практики медиакоммуникаций ИОН РАНХиГС, 
  • Любовь Борусяк, ведущий научный сотрудник лаборатории социокультурных образовательных практик МГПУ


Место проведения: МВШСЭН, Газетный пер., 3-5, стр.1, ауд. 511
Время проведения: 6 сентября, 19:00


Вход свободный, необходима предварительная регистрация


[~DETAIL_TEXT] =>

6 сент.jpg


В июне 2019 г. в "Новой газете" вышла публикация "Нам там не место: Почему студенты-отличники бросают вузы после первой сессии". Статья, написанная бывшей студенткой, вызвала невероятный резонанс и стала едва ли не самым популярным материалом газеты за неделю. В социальных сетях развернулись обсуждения, часто продуктивные, а часто сводящиеся к взаимным обвинениям, которыми перебрасывались сотрудники школ и вузов. У явления, о котором идёт речь, много причин: конечно, естественный с точки зрения возрастной и социальной психологии кризис; сложное влияние мощного олимпиадного сообщества; личностные особенности конкретных студентов. Но это всё не отменяет важных и очень острых вопросов, которые вуз и школа готовы задать друг другу. В конечном счёте, они сводятся к тому, как должно выглядеть образование завтрашнего дня. Выстраиваемые баррикады между школой и вузом тут точно не помогут, зато можно попробовать договориться о траекториях сближения. Ведь и школе имеет смысл подумать над тем, как она готовит к тому, что жизнь за её стенами не заканчивается, а только начинается... Но и вуз может подумать о том, как "пересобрать" структуру высшего образования, местами застрявшую в устаревшей дисциплинарной матрице.

Вопросы для обсуждения:

  • Чего не хватает вузу в абитуриентах и первокурсниках? Дефицит каких базовых компетенций в силах попробовать восполнить школа?
  • Чему школе можно поучиться у вуза? И как не перейти тонкую грань, где школа потеряет связь с психологией возраста школьников?
  • Чего не хватает первокурсникам (и не только) в вузе? О чём можно помечтать и что можно реализовать?
  • Чему вузу можно поучиться у школы в целом и инновационных, передовых школ в частности? Как вузу сохранить свои цели, ценности и принципы, но и создать систему настройки под запросы студентов?
  • Как может выглядеть идеальный – и реализуемый – первый курс?
  • Каким может выглядеть начало университета в условиях, когда ощущается (рядом с бумом неинституциональных форм получения знания) его исторический конец?

Участники круглого стола:

  • Сергей Зуев, директор Института общественных наук РАНХиГС, ректор Московской высшей школы социальных и экономических наук
  • Антон Скулачёв, учитель словесности гимназии 1514, председатель Гильдии словесников
  • Александр Асмолов, доктор психологических наук, зав. кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
  • Евгений Миронов, проректор по учебной работе Московской высшей школы социальных и экономических наук
  • Елена Ленская, декан Факультета менеджмента в сфере образования МВШСЭН
  • Кирилл Хломов,  руководитель психологической службы ИОН РАНХиГС 
  • Ирина Лукьянова, журналист "Новой газеты", писатель и преподаватель литературы в школе «Интеллектуал» 
  • Ольга Рогинская, доцент Факультета гуманитарных наук НИУ ВШЭ, 
  • Ксения Лученко, заведующая кафедрой теории и практики медиакоммуникаций ИОН РАНХиГС, 
  • Любовь Борусяк, ведущий научный сотрудник лаборатории социокультурных образовательных практик МГПУ


Место проведения: МВШСЭН, Газетный пер., 3-5, стр.1, ауд. 511
Время проведения: 6 сентября, 19:00


Вход свободный, необходима предварительная регистрация


[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 4404 [~EXTERNAL_ID] => 4404 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 28.08.2019 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 15115 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 15115 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Менеджмент в сфере образования [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) [4] => Array ( [ID] => 4399 [~ID] => 4399 [IBLOCK_ID] => 4 [~IBLOCK_ID] => 4 [IBLOCK_SECTION_ID] => [~IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => День открытых дверей факультета менеджмента в сфере образования состоится 22 августа [~NAME] => День открытых дверей факультета менеджмента в сфере образования состоится 22 августа [ACTIVE_FROM] => 13.08.2019 [~ACTIVE_FROM] => 13.08.2019 [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4399/ [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4399/ [DETAIL_TEXT] =>
22 августа.jpg

Факультет готовит специалистов в ключевых областях образовательной деятельности, в первую очередь – в области образовательной политики и оценки ее эффективности.

Задача факультета – сформировать когорту высококвалифицированных аналитиков и экспертов, способных анализировать и формировать образовательную политику как своих регионов, так и страны в целом. Особое значение придается политике в области оценки качества образования и образовательной экспертизе.

Программы факультета:
  • “Управление образовательными системами на основании данных” (профессиональная переподготовка и британская магистратура)
  • “Управление программами дошкольного образования и раннего развития детей” (профессиональная переподготовка и британская магистратура)

На факультете "Менеджмент в сфере образования" найден уникальный формат образовательной программы, предусматривающий возможность работать в режиме «открытого обучения». Это позволяет обучать взрослых людей, работающих на ответственных должностях и способных на практике реализовать полученные знания и навыки.

На дне открытых дверей вы узнаете о правилах поступления, особенностях учебного процесса, языковой подготовке, исследовательской и проектной работе магистрантов и многом другом. На ваши вопросы ответят руководители и преподаватели программ.

Время проведения: 22 августа 19:00
Место проведения: Газетный пер., 3-5, стр.1, ауд.512а

Необходима предварительная регистрация:


[~DETAIL_TEXT] =>
22 августа.jpg

Факультет готовит специалистов в ключевых областях образовательной деятельности, в первую очередь – в области образовательной политики и оценки ее эффективности.

Задача факультета – сформировать когорту высококвалифицированных аналитиков и экспертов, способных анализировать и формировать образовательную политику как своих регионов, так и страны в целом. Особое значение придается политике в области оценки качества образования и образовательной экспертизе.

Программы факультета:
  • “Управление образовательными системами на основании данных” (профессиональная переподготовка и британская магистратура)
  • “Управление программами дошкольного образования и раннего развития детей” (профессиональная переподготовка и британская магистратура)

На факультете "Менеджмент в сфере образования" найден уникальный формат образовательной программы, предусматривающий возможность работать в режиме «открытого обучения». Это позволяет обучать взрослых людей, работающих на ответственных должностях и способных на практике реализовать полученные знания и навыки.

На дне открытых дверей вы узнаете о правилах поступления, особенностях учебного процесса, языковой подготовке, исследовательской и проектной работе магистрантов и многом другом. На ваши вопросы ответят руководители и преподаватели программ.

Время проведения: 22 августа 19:00
Место проведения: Газетный пер., 3-5, стр.1, ауд.512а

Необходима предварительная регистрация:


[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 4399 [~EXTERNAL_ID] => 4399 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 13.08.2019 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 15067 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 15067 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Менеджмент в сфере образования [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) ) [ELEMENTS] => Array ( [0] => 4551 [1] => 4532 [2] => 4416 [3] => 4404 [4] => 4399 ) [NAV_STRING] => [NAV_CACHED_DATA] => Array ( [frameMode] => [frameModeCtx] => /bitrix/templates/.default/components/bitrix/system.pagenavigation/.default/template.php ) [NAV_RESULT] => CIBlockResult Object ( [arIBlockMultProps] => Array ( ) [arIBlockConvProps] => [arIBlockAllProps] => Array ( ) [arIBlockNumProps] => Array ( ) [arIBlockLongProps] => [nInitialSize] => [table_id] => [strDetailUrl] => [strSectionUrl] => [strListUrl] => [arSectionContext] => [bIBlockSection] => [nameTemplate] => [_LAST_IBLOCK_ID] => 4 [_FILTER_IBLOCK_ID] => Array ( [4] => 1 ) [result] => Resource id #338 [arResult] => [arReplacedAliases] => [arResultAdd] => [bNavStart] => [bShowAll] => [NavNum] => [NavPageCount] => [NavPageNomer] => [NavPageSize] => 10 [NavShowAll] => [NavRecordCount] => [bFirstPrintNav] => 1 [PAGEN] => [SIZEN] => [SESS_SIZEN] => [SESS_ALL] => [SESS_PAGEN] => [add_anchor] => [bPostNavigation] => [bFromArray] => [bFromLimited] => [sSessInitAdd] => [nPageWindow] => 5 [nSelectedCount] => [arGetNextCache] => Array ( [ID] => [IBLOCK_ID] => [IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => [ACTIVE_FROM] => [DETAIL_PAGE_URL] => [DETAIL_TEXT] => 1 [DETAIL_TEXT_TYPE] => [PREVIEW_TEXT] => 1 [PREVIEW_TEXT_TYPE] => [PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => [SORT] => [CODE] => [EXTERNAL_ID] => [IBLOCK_TYPE_ID] => [IBLOCK_CODE] => [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => [LID] => ) [bDescPageNumbering] => [arUserMultyFields] => [SqlTraceIndex] => [DB] => CDatabase Object ( [version] => [escL] => ` [escR] => ` [alias_length] => 256 [DBName] => zhukova_idex [DBHost] => localhost [DBLogin] => zhukova_idex [DBPassword] => yAdinhpdex [bConnected] => 1 [db_Conn] => Resource id #115 [debug] => [DebugToFile] => [ShowSqlStat] => [db_Error] => [db_ErrorSQL] => [result] => [type] => MYSQL [column_cache] => Array ( ) [bModuleConnection] => [bNodeConnection] => [node_id] => [bMasterOnly] => 0 [obSlave] => [cntQuery] => 0 [timeQuery] => 0 [arQueryDebug] => Array ( ) ) [NavRecordCountChangeDisable] => [is_filtered] => [nStartPage] => 1 [nEndPage] => [resultObject] => ) )