Описание программы

Профессиональная переподготовка "Управление программами дошкольного образования и раннего развития детей" и "Управление образовательными системами на основании данных" МВШСЭН

В 2000 году Московская высшая школа социальных и экономических наук выступила с инициативой создания Центра изучения образовательной политики (ныне - факультет "Менеджмент в сфере образования").

Основная цель факультета - содействие модернизации российского образования. Этого можно достичь посредством подготовки специалистов в ключевых областях образовательной деятельности, в первую очередь – в области образовательной политики.

Задача факультета – сформировать когорту высококвалифицированных аналитиков и экспертов, способных анализировать и формировать образовательную политику как своих регионов, так и страны в целом.

Обучение на факультете "Менеджмент в сфере образования" способствует решению следующих задач:

  1. Курсы по широкому спектру проблем, связанных с образовательной политикой и влияющих на нее, создают условия для углубленного информирования участников программы о современных подходах к образовательной политике, освоения ими систематизированных знаний по данной тематике. Кроме лекций для этой цели предполагается использовать мастерские ученых, работающих в сфере образования и видных деятелей системы образования.
  2. Курсы по методологии социальных исследований, технологии case-studies, проблемные дискуссии, участие слушателей в экспертной работе, реализация ими исследовательских проектов способствуют выработке навыков анализа участниками программы их опыта и, шире, навыков изучения, анализа и, на этой базе, формирования образовательной политики в регионе;
  3. Курсы по социальному проектированию и последующая работа участников над собственными практико-ориентированными образовательными проектами вырабатывает навыки проектирования и управления проектами.
  4. Курсы и тренинги по современным образовательным технологиям и интенсивным обучающим методикам формируют представление о том, как можно передать полученные знания и навыки. В каждой группе предполагается подготовить несколько тьюторов по данной тематике, которые могли бы работать с участниками последующих групп, а также с коллегами у себя в регионах.


История

Первый учебный год в Центре был открыт «Летней Школой» в последней декаде июня 2002 года.

15-16 февраля 2004 года как учебное мероприятие для слушателей ЦИОП состоялась первая конференция «Тенденции развития образования», тогда в ней приняли участи 130 человек из 9 стран. Конференция стала уже традиционной, в 2014 году тема «Что такое эффективная школа и эффективный детский сад?» привлекла внимание более 500 участников из 11 стран мира.

За годы существования Центра изучения образовательной политики его специалистами и слушателями создана уникальная образовательная программа, аналогов которой в нашей стране до сих пор нет.

В качестве разработчиков и преподавателей на программу привлечены лучшие специалисты в преподаваемых дисциплинах. В ходе подготовки и реализации программы подготовлены и изданы учебно-методические комплекты по преподаваемым курсам. Найден уникальный формат программы, предусматривающий возможность работать с людьми в режиме «открытого обучения». Это позволяет привлечь к учебному процессу особый контингент обучающихся – взрослых людей, работающих на ответственных должностях и способных на практике реализовать полученные знания и навыки. Только такая система обучения открывает возможность для людей этого уровня получить необходимое им образование.

Налицо включение слушателей и выпускников программы в экспертное сообщество. Слушателей ЦИОП приглашают в серьезные экспертные комитеты и советы, функционирующие при фондах и неправительственных организациях, включают в проекты, которые ведет Министерство образования, в различные международные программы.

Очевиден карьерный рост многих слушателей и выпускников: как вертикальный, так и горизонтальный; изменение профессионального статуса слушателей программы: именно к ним начинают обращаться руководители, когда необходимо подготовить аналитический отчет, разработать новый образовательный проект, провести ту или иную экспертизу и т.п.

С Центром изучения образовательной политики сотрудничают московские университеты, региональные вузы. Началось сотрудничество ЦИОП с создающимися Центрами по изучению образовательной политики в странах СНГ и Центральной Европы, Центр все чаще рассматривается в качестве партнера для других формирующихся программ такого рода


Миссия

Цели, задачи и содержание программы переподготовки специалистов в Центре изучения образовательной политики: основные подходы

Планируя учебную деятельность Центра, его создатели задали для себя и своих будущих слушателей несколько исходных параметров:

· к обучению привлекаются люди, уже обладающие определенным объемом знаний, опыта и компетенции в изучаемой области, имеющие тот или иной ресурс влияния (уровень полномочий) для последующей реализации полученных знаний, способные в ходе обучения анализировать собственный опыт и мотивированно заниматься проектированием собственной же будущей деятельности;

· участники образовательной программы должны выступать в нескольких ипостасях: не только в роли «студентов», но и в роли соавторов планов модернизации региональных образовательных систем, в роли аналитиков и проектировщиков, создателей межрегионального банка данных о перспективных образовательных проектах и ходе реформ в своих регионах и т.п.

Организация и технологии работы

Для данной группы специалистов оптимальным представляется формат очно-заочного обучения, рассчитанного на два академических года. Образовательная программа Центра включает в себя несколько краткосрочных учебных сессий, в ходе которых слушателям читаются интенсивные учебные курсы (продолжительностью до 28 часов аудиторной работы каждый) с использованием традиционных лекций и семинаров, а также мастерских (workshops), мастер-классов, проблемных семинаров, дискуссий и case-studies. Слушатели также интенсивно работают в самостоятельном режиме: осуществляют экспертизу документов и материалов, имеющих отношение к образовательной политике, ведут научно-исследовательскую деятельность под руководством экспертов и тьюторов Центра (в том числе готовят итоговую работу - Master Thesis), работают над собственными практико-ориентированными образовательными проектами.

В промежутках между сессиями слушатели самостоятельно осваивают часть учебной программы на основе специально подготовленных учебно-методических комплектов, а также работают в дистанционном режиме с преподавателями Центра (представляют письменные работы, дискутируют и получают консультации по электронной почте, в ходе теле- и видеоконференций).

Формальным итогом обучения в Центре является получение выпускниками государственного диплома о профессиональной переподготовке имагистерского диплома Университета Манчестера.

В реализации учебной деятельности Центра изучения образовательной политики активно используются современные информационные и коммуникационные технологии, включая информацию на электронных носителях, информационные ресурсы удаленного доступа. Часть учебной литературы (подборки литературы, часть учебных пособий) предоставляются для самостоятельного изучения участниками программы на компьютерных дисках, часть информации выложена в сеть Интернет, материалы к курсам рассылаются слушателям по электронной почте.

Программа строится так, что каждый из участников может заниматься по сформированному для него (и с его участием) индивидуальному учебному плану. Это, однако, предусматривает необходимость изучения всеми участниками общих учебных курсов, а также курсов по выбору. Учебные планы Центра сформированы с учетом потенциальных запросов участников программы, а также зарубежного опыта подготовки специалистов в области образовательной политики. Курсы ведут ведущие российские эксперты и представители зарубежных университетов.

Центр изучения образовательной политики ориентирован на продолжение работы с выпускниками программы после ее завершения. Это позволяет решить задачу включения выпускников программы в дальнейшее развитие Центра, с одной стороны, а с другой – дает возможность Центру поддерживать связь с выпускниками, обеспечивать их новой информацией и разработками. Таким образом, каждая новая когорта подготовленных программой специалистов становится частью нового профессионального сообщества (network), наращивает необходимый кадровый потенциал для системы образования, оставаясь в контакте друг с другом и с организаторами программы.  


Будьте с нами
Контакты администратора
Черкашина Елена Завертяев Константин

		Array
(
    [ID] => 4
    [~ID] => 4
    [TIMESTAMP_X] => 13.09.2012 14:55:43
    [~TIMESTAMP_X] => 13.09.2012 14:55:43
    [IBLOCK_TYPE_ID] => content
    [~IBLOCK_TYPE_ID] => content
    [LID] => s1
    [~LID] => s1
    [CODE] => news
    [~CODE] => news
    [NAME] => Новости
    [~NAME] => Новости
    [ACTIVE] => Y
    [~ACTIVE] => Y
    [SORT] => 500
    [~SORT] => 500
    [LIST_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/
    [~LIST_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/
    [DETAIL_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/#ID#/
    [~DETAIL_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/#ID#/
    [SECTION_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/
    [~SECTION_PAGE_URL] => #SITE_DIR#/about/news/
    [PICTURE] => 
    [~PICTURE] => 
    [DESCRIPTION] => 
    [~DESCRIPTION] => 
    [DESCRIPTION_TYPE] => text
    [~DESCRIPTION_TYPE] => text
    [RSS_TTL] => 24
    [~RSS_TTL] => 24
    [RSS_ACTIVE] => Y
    [~RSS_ACTIVE] => Y
    [RSS_FILE_ACTIVE] => N
    [~RSS_FILE_ACTIVE] => N
    [RSS_FILE_LIMIT] => 
    [~RSS_FILE_LIMIT] => 
    [RSS_FILE_DAYS] => 
    [~RSS_FILE_DAYS] => 
    [RSS_YANDEX_ACTIVE] => N
    [~RSS_YANDEX_ACTIVE] => N
    [XML_ID] => 4
    [~XML_ID] => 4
    [TMP_ID] => 
    [~TMP_ID] => 
    [INDEX_ELEMENT] => Y
    [~INDEX_ELEMENT] => Y
    [INDEX_SECTION] => Y
    [~INDEX_SECTION] => Y
    [WORKFLOW] => N
    [~WORKFLOW] => N
    [BIZPROC] => N
    [~BIZPROC] => N
    [SECTION_CHOOSER] => L
    [~SECTION_CHOOSER] => L
    [LIST_MODE] => 
    [~LIST_MODE] => 
    [RIGHTS_MODE] => S
    [~RIGHTS_MODE] => S
    [VERSION] => 1
    [~VERSION] => 1
    [LAST_CONV_ELEMENT] => 0
    [~LAST_CONV_ELEMENT] => 0
    [SOCNET_GROUP_ID] => 
    [~SOCNET_GROUP_ID] => 
    [EDIT_FILE_BEFORE] => 
    [~EDIT_FILE_BEFORE] => 
    [EDIT_FILE_AFTER] => 
    [~EDIT_FILE_AFTER] => 
    [SECTIONS_NAME] => Разделы
    [~SECTIONS_NAME] => Разделы
    [SECTION_NAME] => Раздел
    [~SECTION_NAME] => Раздел
    [ELEMENTS_NAME] => Элементы
    [~ELEMENTS_NAME] => Элементы
    [ELEMENT_NAME] => Элемент
    [~ELEMENT_NAME] => Элемент
    [SECTION_PROPERTY] => 
    [~SECTION_PROPERTY] => 
    [EXTERNAL_ID] => 4
    [~EXTERNAL_ID] => 4
    [LANG_DIR] => /
    [~LANG_DIR] => /
    [SERVER_NAME] => 
    [~SERVER_NAME] => 
    [USER_HAVE_ACCESS] => 1
    [SECTION] => 
    [ITEMS] => Array
        (
            [0] => Array
                (
                    [ID] => 4296
                    [~ID] => 4296
                    [IBLOCK_ID] => 4
                    [~IBLOCK_ID] => 4
                    [IBLOCK_SECTION_ID] => 
                    [~IBLOCK_SECTION_ID] => 
                    [NAME] => «Вся наша образовательная политика про детей, в ней мало что сказано о взрослых». Интервью с куратором управленческой стодневки для школьных педагогов
                    [~NAME] => «Вся наша образовательная политика про детей, в ней мало что сказано о взрослых». Интервью с куратором управленческой стодневки для школьных педагогов
                    [ACTIVE_FROM] => 01.04.2019
                    [~ACTIVE_FROM] => 01.04.2019
                    [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4296/
                    [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4296/
                    [DETAIL_TEXT] => 
Интервью с куратором управленческой стодневки для школьных педагогов

После выпуска из Шанинки Екатерина Куксо сменила бизнес-консалтинг на работу с педагогами в региональных школах. Там она внедряет методику управленческой стодневки, которая позволяет учителям анализировать свою работу в классе и повышать успехи учеников. Сегодня методикой, внедрение которой курирует Екатерина, пользуются сотни школ по всей России.



Во время учёбы в Шанинке я писала диссертацию, основанную на исследовании социального капитала школ и дошкольных образовательных учреждений. «Управленческая стодневка» — прикладное развитие того исследования. Учителя и руководители школ принимают в нём участие и получают автоматизированный отчёт о том, как педагоги взаимодействуют друг с другом. Мы формируем управленческие модели, рекомендации, чтобы улучшить это взаимодействие и сделать его полезным для учащихся.

Школы и ДОУ внедряют нашу кураторскую методику в течение 3 месяцев, поэтому мы называем её «Управленческой стодневкой». Она направлена на то, чтобы учителя могли учиться и перенимать опыт друг у друга, чтобы переформатировать методическую работу в школе с устаревших моделей, не решающих тех задач, что на них возложены, на более эффективные.

Например, педагогам ставится задача — посмотреть, кого из учащихся его коллега вызывает к доске, к кому он обращается на уроке. Для этого у наблюдателя есть план класса, на котором он фиксирует эти данные. Когда потом они анализируют лист наблюдения вместе с куратором, видно, что учитель взаимодействует не со всем классом, а лишь с весьма ограниченной его зоной. Если попросить заочно обозначить на плане класса учеников, которые присутствовали на уроке, и указать, кто из них относится к преуспевающим, кто — к средним, а кто к отстающим, станет ясно, что педагогу приятнее и проще работать только с сильными учениками — теми, кто тянет руку и чисто физически находится на первом плане (сидит в первых рядах). Это, естественно, ведёт к дискриминации других учеников, которые, по сути, больше нуждаются во внимании.

В результате дети, которые менее активны на уроках или меньше нравятся учителям, год за годом отстают всё больше. Возникает так называемый эффект Матфея, когда дети, и без того обделённые вниманием учителя, вовсе оказываются вне поля зрения. На языке экономики это называется «бедные беднеют, а богатые богатеют».


Педагогу приятнее и проще работать только с сильными учениками — теми, кто тянет руку и чисто физически находится на первом плане. Это, естественно, ведёт к дискриминации других учеников


Одна из основных предпосылок нашей кураторской методики — смещение акцента на то, что происходит с учениками. Вообще-то это аксиома, о которой известно ещё с 1960-х гг.: педагог не умышленно чаще взаимодействует с теми детьми, которых он, условно, считает «своими». Такая подсознательная дискриминация.

Несколько лет назад, когда мы тестировали протоколы, я присутствовала на уроке физики у одной заслуженной учительницы в Москве. Для неё наши протоколы стали своего рода вызовом — получилось так, что в классе обнаружился некий троечник Тихон, который всегда прозябает где-то на задней парте и мало интересуется тем, что происходит на уроке. По протоколу стало видно, что за урок она к нему ни разу не обратилась. И решила исправить для себя эту ситуацию.

В случае с Тихоном это имело огромный эффект. Просто то, что учитель стал уделять больше внимания, например, давал возможность прочитать задачу, ответить, привело к тому, что ученик совершенно расцвёл, перешёл с троек на четвёрку, попросил книги по физике, начал хорошо писать лабораторные работы и через пару лет поступил в колледж по информатике. Это показательный индивидуальный эффект от внедрения кураторской методики в школе. Она предполагает не столько контроль, сколько обучение в атмосфере доверия, создание культуры и практики доверия в школе.

Протокол работы с учениками на уроке


Как правило, мы подбираем пары учителей, а к ним — куратора. Куратор играет роль медиатора: он не посещает занятия педагогов, а организует их последующие обсуждения. Это и отличает нашу методику от классических моделей наставничества: учителя сами анализируют работу друг друга, используя специальные протоколы наблюдения.

Как, скажем, проходит традиционное наблюдение? Кто-то из администрации школы раз в полгода приходит на открытый урок и в конце говорит, понравилось ему или нет. При этом обратная связь исчерпывается рекомендациями, например, помедленнее объяснять или не сидеть за столом весь урок.

Когда мы наблюдаем за конкретным аспектом и делаем это на основе конкретных данных, выводы получаются более осмысленными и содержательными, чем интерпретации в диапазоне нравится/не нравится. Здесь важно то, что учителя получают их от своих коллег, а куратор лишь помогает нащупать отношение к установленным фактам: как они хотели бы — или, наоборот, не хотели бы — изменить ситуацию, какие педагогические приёмы могут в этом помочь и т.п.


Несмотря на то, что официально школы рапортуют, что образовательные стандарты внедрены, все понимают, что урок каким был, таким и остался


Управленческая команда школы тоже принимает участие в стодневке. Еженедельно директор и завуч получают задания — подобрать пары (учителей), согласовать их расписание, выбрать куратора, согласовать набор протоколов для наблюдения, провести показательную встречу — и так в течение всех 3 месяцев.

Мы провели около 15 стодневок — в них приняло участие приблизительно 400 школ и 1500 — 2000 преподавателей. Многие из тех, кто освоил кураторскую методику и внедрил у себя в школе её результаты, сейчас сами выступают в роли кураторов. Стодневку могут проходить одновременно от 15 до 50 образовательных учреждений, от каждого — по 4-5 человек. Обычно это директор, завуч, его заместитель, кто-то из административных работников или ведущих преподавателей.

На самом деле в основу российских стандартов образования заложены идеи про деятельное обучение — о том, что ученик должен быть активным, что урок — не сольное выступление учителя, а прежде всего внутренняя работа ученика. Но несмотря на то, что официально школы рапортуют, что эти стандарты внедрены, все понимают, что урок каким был, таким и остался. Это ясно по нашим протоколам: ученик — далеко не самый активный участник на уроке.

Екатерина Куксо


В 1964 г. американский социолог Джэймс Коулман по заданию Национальной комиссии по образованию США провёл исследование, результаты которого говорили о том, что школа играет весьма незначительную роль в успехах ребёнка в обучении. Гораздо более сильными оказались социальные факторы, например, социально-экономический статус его родителей. В 1970-х гг. его соотечественник Роберт Розенталь описал психологический феномен, получивший название эффект Пигмалиона. Он сводится к тому, что ожидания по отношению к личности определяют характер её действий и интерпретацию отношения окружающих. Это означает, что чем меньше учитель взаимодействует с учеником, считая его безнадёжным, тем более вероятно, что тот будет следовать этим ожиданиям.


Если учителя не умеют взаимодействовать друг с другом, ставить конкретные цели и давать обратную связь, то нет и предпосылок к тому, чтобы они умели это делать с учениками


Открытие Розенталя перекликалось с исследованием Коулмана — они дали начало движению TESA в Америке, Teacher Expectations Students Achievements. В России сегодня есть похожее направление «Эффективная школа», которое курирует НИУ ВШЭ.

К сожалению, у нас нет статистики того, как школы внедряют и используют нашу кураторскую методику после прохождения стодневки. Но это обусловлено тем, что они зачастую адаптируют её под себя. Например, в известной екатеринбургской гимназии «Корифей» стодневка трансформировалась в проект о внутренних факторах роста, который сохранил в себе исследование урока. В какой-то момент школы, где была опробована методика, подхватили её, стали развивать — заработало сарафанное радио, теперь эту идеологию транслируем не только мы.

Наш курс — это коммерческий продукт, но школы часто реализуют его за счёт муниципального или регионального бюджета. Речь в основном о региональных школах, столичное образование — это совершенно иной контекст. У нас было несколько школ из Москвы, чуть больше — из Петербурга, но больше всего мы заметны в Екатеринбурге, Калининграде, Татарстане.

В наших стодневках мы делаем ставку на учителей с большим стажем — они становятся кураторами для обучающихся педагогов. Для куратора таким образом многие вещи оказываются в зоне наблюдения. Он видит протоколы, которые должен обсудить с учителями, и понимает: ага, у меня, возможно, тоже есть такая проблема!

Мне кажется, если учителя не умеют взаимодействовать друг с другом, ставить конкретные цели и давать обратную связь, то нет и предпосылок к тому, чтобы они умели это делать с учениками. Но в официальных образовательных стандартах рекомендаций, как учителям добиться этого, нет. Вся наша образовательная политика про детей, в ней мало что сказано о взрослых.

Ещё один из недостатков существующей системы методической поддержки школ — высокая степень изолированности учителей. Школьно-методические объединения, кафедры занимаются бумагами и подготовкой календарно-тематических планов, а работа по анализу урока остаётся на заднем плане. При том что есть огромный потенциал педагогов-лидеров — учителей, которые пользуются авторитетом в школах, но не занимают управленческие должности. Вокруг них складываются неформальные группы, они не только аккумулируют интерес к себе, но и проявляют его. Поэтому наша задача — задействовать неиспользованный потенциал внутреннего лидерства в школах, и кураторская методика позволяет это делать.
[~DETAIL_TEXT] =>
Интервью с куратором управленческой стодневки для школьных педагогов

После выпуска из Шанинки Екатерина Куксо сменила бизнес-консалтинг на работу с педагогами в региональных школах. Там она внедряет методику управленческой стодневки, которая позволяет учителям анализировать свою работу в классе и повышать успехи учеников. Сегодня методикой, внедрение которой курирует Екатерина, пользуются сотни школ по всей России.



Во время учёбы в Шанинке я писала диссертацию, основанную на исследовании социального капитала школ и дошкольных образовательных учреждений. «Управленческая стодневка» — прикладное развитие того исследования. Учителя и руководители школ принимают в нём участие и получают автоматизированный отчёт о том, как педагоги взаимодействуют друг с другом. Мы формируем управленческие модели, рекомендации, чтобы улучшить это взаимодействие и сделать его полезным для учащихся.

Школы и ДОУ внедряют нашу кураторскую методику в течение 3 месяцев, поэтому мы называем её «Управленческой стодневкой». Она направлена на то, чтобы учителя могли учиться и перенимать опыт друг у друга, чтобы переформатировать методическую работу в школе с устаревших моделей, не решающих тех задач, что на них возложены, на более эффективные.

Например, педагогам ставится задача — посмотреть, кого из учащихся его коллега вызывает к доске, к кому он обращается на уроке. Для этого у наблюдателя есть план класса, на котором он фиксирует эти данные. Когда потом они анализируют лист наблюдения вместе с куратором, видно, что учитель взаимодействует не со всем классом, а лишь с весьма ограниченной его зоной. Если попросить заочно обозначить на плане класса учеников, которые присутствовали на уроке, и указать, кто из них относится к преуспевающим, кто — к средним, а кто к отстающим, станет ясно, что педагогу приятнее и проще работать только с сильными учениками — теми, кто тянет руку и чисто физически находится на первом плане (сидит в первых рядах). Это, естественно, ведёт к дискриминации других учеников, которые, по сути, больше нуждаются во внимании.

В результате дети, которые менее активны на уроках или меньше нравятся учителям, год за годом отстают всё больше. Возникает так называемый эффект Матфея, когда дети, и без того обделённые вниманием учителя, вовсе оказываются вне поля зрения. На языке экономики это называется «бедные беднеют, а богатые богатеют».


Педагогу приятнее и проще работать только с сильными учениками — теми, кто тянет руку и чисто физически находится на первом плане. Это, естественно, ведёт к дискриминации других учеников


Одна из основных предпосылок нашей кураторской методики — смещение акцента на то, что происходит с учениками. Вообще-то это аксиома, о которой известно ещё с 1960-х гг.: педагог не умышленно чаще взаимодействует с теми детьми, которых он, условно, считает «своими». Такая подсознательная дискриминация.

Несколько лет назад, когда мы тестировали протоколы, я присутствовала на уроке физики у одной заслуженной учительницы в Москве. Для неё наши протоколы стали своего рода вызовом — получилось так, что в классе обнаружился некий троечник Тихон, который всегда прозябает где-то на задней парте и мало интересуется тем, что происходит на уроке. По протоколу стало видно, что за урок она к нему ни разу не обратилась. И решила исправить для себя эту ситуацию.

В случае с Тихоном это имело огромный эффект. Просто то, что учитель стал уделять больше внимания, например, давал возможность прочитать задачу, ответить, привело к тому, что ученик совершенно расцвёл, перешёл с троек на четвёрку, попросил книги по физике, начал хорошо писать лабораторные работы и через пару лет поступил в колледж по информатике. Это показательный индивидуальный эффект от внедрения кураторской методики в школе. Она предполагает не столько контроль, сколько обучение в атмосфере доверия, создание культуры и практики доверия в школе.

Протокол работы с учениками на уроке


Как правило, мы подбираем пары учителей, а к ним — куратора. Куратор играет роль медиатора: он не посещает занятия педагогов, а организует их последующие обсуждения. Это и отличает нашу методику от классических моделей наставничества: учителя сами анализируют работу друг друга, используя специальные протоколы наблюдения.

Как, скажем, проходит традиционное наблюдение? Кто-то из администрации школы раз в полгода приходит на открытый урок и в конце говорит, понравилось ему или нет. При этом обратная связь исчерпывается рекомендациями, например, помедленнее объяснять или не сидеть за столом весь урок.

Когда мы наблюдаем за конкретным аспектом и делаем это на основе конкретных данных, выводы получаются более осмысленными и содержательными, чем интерпретации в диапазоне нравится/не нравится. Здесь важно то, что учителя получают их от своих коллег, а куратор лишь помогает нащупать отношение к установленным фактам: как они хотели бы — или, наоборот, не хотели бы — изменить ситуацию, какие педагогические приёмы могут в этом помочь и т.п.


Несмотря на то, что официально школы рапортуют, что образовательные стандарты внедрены, все понимают, что урок каким был, таким и остался


Управленческая команда школы тоже принимает участие в стодневке. Еженедельно директор и завуч получают задания — подобрать пары (учителей), согласовать их расписание, выбрать куратора, согласовать набор протоколов для наблюдения, провести показательную встречу — и так в течение всех 3 месяцев.

Мы провели около 15 стодневок — в них приняло участие приблизительно 400 школ и 1500 — 2000 преподавателей. Многие из тех, кто освоил кураторскую методику и внедрил у себя в школе её результаты, сейчас сами выступают в роли кураторов. Стодневку могут проходить одновременно от 15 до 50 образовательных учреждений, от каждого — по 4-5 человек. Обычно это директор, завуч, его заместитель, кто-то из административных работников или ведущих преподавателей.

На самом деле в основу российских стандартов образования заложены идеи про деятельное обучение — о том, что ученик должен быть активным, что урок — не сольное выступление учителя, а прежде всего внутренняя работа ученика. Но несмотря на то, что официально школы рапортуют, что эти стандарты внедрены, все понимают, что урок каким был, таким и остался. Это ясно по нашим протоколам: ученик — далеко не самый активный участник на уроке.

Екатерина Куксо


В 1964 г. американский социолог Джэймс Коулман по заданию Национальной комиссии по образованию США провёл исследование, результаты которого говорили о том, что школа играет весьма незначительную роль в успехах ребёнка в обучении. Гораздо более сильными оказались социальные факторы, например, социально-экономический статус его родителей. В 1970-х гг. его соотечественник Роберт Розенталь описал психологический феномен, получивший название эффект Пигмалиона. Он сводится к тому, что ожидания по отношению к личности определяют характер её действий и интерпретацию отношения окружающих. Это означает, что чем меньше учитель взаимодействует с учеником, считая его безнадёжным, тем более вероятно, что тот будет следовать этим ожиданиям.


Если учителя не умеют взаимодействовать друг с другом, ставить конкретные цели и давать обратную связь, то нет и предпосылок к тому, чтобы они умели это делать с учениками


Открытие Розенталя перекликалось с исследованием Коулмана — они дали начало движению TESA в Америке, Teacher Expectations Students Achievements. В России сегодня есть похожее направление «Эффективная школа», которое курирует НИУ ВШЭ.

К сожалению, у нас нет статистики того, как школы внедряют и используют нашу кураторскую методику после прохождения стодневки. Но это обусловлено тем, что они зачастую адаптируют её под себя. Например, в известной екатеринбургской гимназии «Корифей» стодневка трансформировалась в проект о внутренних факторах роста, который сохранил в себе исследование урока. В какой-то момент школы, где была опробована методика, подхватили её, стали развивать — заработало сарафанное радио, теперь эту идеологию транслируем не только мы.

Наш курс — это коммерческий продукт, но школы часто реализуют его за счёт муниципального или регионального бюджета. Речь в основном о региональных школах, столичное образование — это совершенно иной контекст. У нас было несколько школ из Москвы, чуть больше — из Петербурга, но больше всего мы заметны в Екатеринбурге, Калининграде, Татарстане.

В наших стодневках мы делаем ставку на учителей с большим стажем — они становятся кураторами для обучающихся педагогов. Для куратора таким образом многие вещи оказываются в зоне наблюдения. Он видит протоколы, которые должен обсудить с учителями, и понимает: ага, у меня, возможно, тоже есть такая проблема!

Мне кажется, если учителя не умеют взаимодействовать друг с другом, ставить конкретные цели и давать обратную связь, то нет и предпосылок к тому, чтобы они умели это делать с учениками. Но в официальных образовательных стандартах рекомендаций, как учителям добиться этого, нет. Вся наша образовательная политика про детей, в ней мало что сказано о взрослых.

Ещё один из недостатков существующей системы методической поддержки школ — высокая степень изолированности учителей. Школьно-методические объединения, кафедры занимаются бумагами и подготовкой календарно-тематических планов, а работа по анализу урока остаётся на заднем плане. При том что есть огромный потенциал педагогов-лидеров — учителей, которые пользуются авторитетом в школах, но не занимают управленческие должности. Вокруг них складываются неформальные группы, они не только аккумулируют интерес к себе, но и проявляют его. Поэтому наша задача — задействовать неиспользованный потенциал внутреннего лидерства в школах, и кураторская методика позволяет это делать.
[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 4296 [~EXTERNAL_ID] => 4296 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 01.04.2019 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 14388 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 14388 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Менеджмент в сфере образования [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) [1] => Array ( [ID] => 4079 [~ID] => 4079 [IBLOCK_ID] => 4 [~IBLOCK_ID] => 4 [IBLOCK_SECTION_ID] => [~IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => День открытых дверей факультета менеджмента в сфере образования состоится 4 апреля [~NAME] => День открытых дверей факультета менеджмента в сфере образования состоится 4 апреля [ACTIVE_FROM] => 08.03.2019 [~ACTIVE_FROM] => 08.03.2019 [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4079/ [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4079/ [DETAIL_TEXT] => менеджмент в сфере образования.jpg

Основная цель факультета - подготовка специалистов в ключевых областях образовательной деятельности, в первую очередь – в области образовательной политики и оценки ее эффективности.

Задача факультета – сформировать когорту высококвалифицированных аналитиков и экспертов, способных анализировать и формировать образовательную политику как своих регионов, так и страны в целом. Особое значение придается политике в области оценки качества образования и образовательной экспертизе. 

Программы факультета:
  • “Управление образовательными системами на основании данных”
  • “Управление программами дошкольного образования и раннего развития детей”

На факультете "Менеджмент в сфере образования" найден уникальный формат образовательной программы, предусматривающий возможность работать в режиме «открытого обучения». Это позволяет обучать взрослых людей, работающих на ответственных должностях и способных на практике реализовать полученные знания и навыки. 

На дне открытых дверей вы узнаете о правилах поступления, особенностях учебного процесса, языковой подготовке, исследовательской и проектной работе магистрантов и многом другом. На ваши вопросы ответят руководители и преподаватели программ.

Время проведения: 4 апреля, 19:00
Место проведения: Газетный переулок, 3-5
[~DETAIL_TEXT] => менеджмент в сфере образования.jpg

Основная цель факультета - подготовка специалистов в ключевых областях образовательной деятельности, в первую очередь – в области образовательной политики и оценки ее эффективности.

Задача факультета – сформировать когорту высококвалифицированных аналитиков и экспертов, способных анализировать и формировать образовательную политику как своих регионов, так и страны в целом. Особое значение придается политике в области оценки качества образования и образовательной экспертизе. 

Программы факультета:
  • “Управление образовательными системами на основании данных”
  • “Управление программами дошкольного образования и раннего развития детей”

На факультете "Менеджмент в сфере образования" найден уникальный формат образовательной программы, предусматривающий возможность работать в режиме «открытого обучения». Это позволяет обучать взрослых людей, работающих на ответственных должностях и способных на практике реализовать полученные знания и навыки. 

На дне открытых дверей вы узнаете о правилах поступления, особенностях учебного процесса, языковой подготовке, исследовательской и проектной работе магистрантов и многом другом. На ваши вопросы ответят руководители и преподаватели программ.

Время проведения: 4 апреля, 19:00
Место проведения: Газетный переулок, 3-5
[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 4079 [~EXTERNAL_ID] => 4079 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 08.03.2019 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 14237 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 14237 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Менеджмент в сфере образования [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) [2] => Array ( [ID] => 4268 [~ID] => 4268 [IBLOCK_ID] => 4 [~IBLOCK_ID] => 4 [IBLOCK_SECTION_ID] => [~IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => Всякая селекция и ставка на одарённых растлевает систему школьного образования. Интервью с Еленой Ленской [~NAME] => Всякая селекция и ставка на одарённых растлевает систему школьного образования. Интервью с Еленой Ленской [ACTIVE_FROM] => 25.02.2019 [~ACTIVE_FROM] => 25.02.2019 [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4268/ [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4268/ [DETAIL_TEXT] =>
53212832_785554115151817_343275733579202560_n.jpg

Декан факультета «Менеджмент в сфере образования» МВШСЭН Елена Ленская о педагогическом подходе, опирающемся на понятие одарённости учеников, и его рисках для системы школьного образования и национальной экономики в целом.




В нашей стране, которая когда-то считалась страной всеобщей грамотности, стали появляться неграмотные люди, их число растёт. Появляются дети с сохранным интеллектом, которые не умеют читать или писать, не закончили начальной школы, и это мало кого беспокоит. Поэтому сегодня хотелось бы поговорить о правомерности политики, делающей ставку исключительно на лидеров и допускающей существование недоученных и неграмотных людей.


Как определяют одарённость?


В педагогике немало терминов, которые нуждаются в уточнении, но, пожалуй, ни один из них не допускает такого количества разночтений, как одарённость. В случае якобы одарённости на самом деле речь идёт о том, как выживать и быть успешными именно в той школе, которую мы имеем.

Среди великих тоже нет согласия, но чаще всего пользуются термином, введённым психологом Борисом Михайловичем Тепловым, который считал, что «одарённость — это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение успеха в той или иной деятельности». Другими словами, получается, одарённый человек — это человек успешный. Но как тогда быть с Ван Гогом или Модильяни, которые не продали ни одной картины, пока были живы? И надо ли считать одарённым, например, представителя жёлтой прессы, измазавшего в грязи какую-то выдающуюся личность и добился этим немалого успеха на своём поприще? Вроде бы это не совсем корректно.

Выготский под одарённостью понимал способность к творчеству, которая является генетически обусловленной и развивается в ходе соответствующей деятельности. Значит ли это, что одарённость нельзя выявить, пока человек не занялся соответствующей деятельностью и не совершил в ней творческих преобразований? А мы пытаемся сделать именно это.

Уточняет мысль Выготского, как мне кажется, определение немецкого психолога Штерна, который считал, что одарённость — это общая способность индивида сознательно ориентировать мышление на новые требования. Тогда можно выявить одарённость достаточно рано: ребёнок может ориентироваться на новые требования чуть ли не с младенчества. Но это определение подходит не ко всякому роду занятий. Как быть с физической одарённостью, с музыкальной одарённостью?

Когда у нас школы уже в первом классе начинают отбирать детей, мы как бы не замечаем, какую травму наносим детям, которых не отобрали.


Каждый день по телевидению мы слышим, что такую-то знаменитость не приняли в театральный вуз или консерваторию, посчитали бесталанным и т.п. Но при этом продолжаем упорно отбирать одарённых, не задумываясь о том, какую травму наносим детям, не прошедшим по конкурсу. Одна из главных моих печалей заключается в том, что, когда у нас школы уже в первом классе начинают отбирать детей, мы как бы не замечаем, какую травму наносим детям, которых не отобрали. Причём многим из них не хватило каких-нибудь сотых долей балла.


Особенности обучения одарённых детей


Дело в том, что с одарёнными детьми нужно очень аккуратно себя вести, если это действительно талантливый ребёнок, который стремится себя выразить. Им свойственны приступы меланхолии, у них бывают депрессии, и очень часто такие дети становятся изгоями — взялся же откуда-то термин «ботаники»! На них обращают внимание как на других, причём это может случиться и в самом что ни на есть элитном классе. Потому что чем сложнее ребёнок, тем труднее его сверстникам найти с ним общий язык.

Мне нравится подход Соединённых Штатов, при котором эти дети называются exceptional children, то есть исключительные дети. А в эту категорию попадают не только одарённые — туда попадают дети с разного рода проблемами физического развития, попадают дети эмоционально нестабильные, со множественными проблемами в развитии. Из этого следует, что одарённость в американском понимании — тоже проблема, с которой нужно работать.

Они считают, что у одарённых детей есть некоторые характеристики, которые одновременно являются и проблемами. С одной стороны, у них завидное терпение, но проявляется оно, когда задания сложные. Как только задание лёгкое, такие дети начинают скучать, вести себя странно, демонстрируют своё неприятие ситуации. Этим детям нравится делать любимое. То есть они мотивированы на упорный труд, но в том направлении, в котором им самим хотелось бы развиваться. Они могут быть перфекционистами: пока ребёнок не сделает какую-то работу идеально, он не успокоится. У нас школа к этому не приспособлена: мы живём по расписанию — не доделал, всё, свободен, когда-нибудь потом доделаешь, неизвестно когда.

Такие дети часто не признают авторитетов, что тем более не нравится учителям, которые привыкли работать с послушными детьми. У нас, кстати, культ послушания в то время, как в других странах понемногу начинает развиваться культ инициативности. Ребёнка учат вести себя так, чтобы он смог отстоять свои интересы, чтобы он мог состояться. А когда человек только слушается, за его счёт состояться может только кто-то другой.

— У нас, кстати, культ послушания в то время, как в других странах понемногу начинает развиваться культ инициативности.


Как обучают одарённых детей в европейских школах?


Где учатся такие дети в других странах? В Америке существуют специальные академии, куда отбирают, например, математически одарённых детей. Это аналог наших математических школ — по-моему, наш опыт и лёг в основу создания этих академий. Это было во времена Спутника-1, когда все смотрели, что же такого мы тут делаем, что у нас такие научные достижения.

В Европе одарённых детей чаще всего не выделяют в особую группу. Единственное исключение — Великобритания, точнее даже Англия, где до сих пор сохраняются грамматические школы. Это школы, которые финансирует государство, но работают которые по особым программам. Это примерно как наши гимназии с углублёнными программами по тем или иным дисциплинам.

Туда разрешено отбирать детей, но число таких школ в последние годы сократилось в несколько раз. И когда недавно в нашем понимании министром образования (по-английски это называется secretary of state) стала Джастина Грининг, она вдруг решила включить в свою программу развитие сети грамматических школ. Британское общество отреагировало на это категорически негативно: в её адрес были высказаны очень жёсткие упрёки в том, что она развивает элитарность, с которой как раз надо бороться. Заметьте, это было консервативное правительство! Фактически, на этой кампании Грининг лишилась должности.

Забавно, что сейчас по интернету гуляет фальсифицированная новость, в которой Джастине Грининг приписывается высказывание, что Англия переходит на советскую систему образования. Что якобы там уже перевели на английский язык российские учебники, по ним учат детей, причём первым это начал Итонский колледж — вот почему туда идут люди. Ничего подобного Джастина Грининг никогда не говорила, тем более что среди упомянутых там учебников, якобы переведённых на английский язык, попался учебник Розенталя, а это учебник русского языка. Зачем его понадобилось переводить на английский, бог ведает. Но люди, которые распускают подобные сплетни, как правило, деталями мало интересуются.

Кроме Англии, где ещё что делается? В Австрии, Швейцарии и Германии специальных программ для одарённых детей нет. Но им разрешено раньше поступать в школу, если ребёнок умеет многое из того, что требуется для поступления. Им разрешается перепрыгивать через класс: ну, освоил программу, нечего тебе здесь делать. Именно в Германии было проведено исследование, продемонстрировавшее, что одарённость не тождественна академической успешности. 

— Оказалось, что среди академически успешных детей с высоким IQ только 15%. 

Правда, определяли они одарённость, исходя из IQ, по поводу которого много сомнений высказывается, совершенно справедливых. Тем не менее, оказалось, что среди академически успешных детей с высоким IQ только 15%. Остальные особым IQ не обладают и при этом академически успешны. Но среди одарённых детей, попавших в эту категорию, 15% оказались хронически неуспешными. Поэтому совпадения этих двух понятий — одарённость и академическая успешность — нет.

Кстати, сейчас появился ещё один термин, который мне очень нравится: мотивированные дети. Это дети, которым нравится заниматься каким-то одним делом.

Пожалуй, единственная страна в Европе, которая проводит похожую политику с Россией, это Венгрия. Там есть 22 государственные школы для одарённых детей, и действительно, дети из этих школ часто оказываются победителями разных международных олимпиад. А мы очень радуемся, когда у нас появляются такие победители, считаем, что это главное доказательство успеха нашей образовательной системы. Но тут я бы поставила большой знак вопроса.


Методики оценки успеваемости детей в школе


Есть 2 показателя успеха образовательной системы. Один из них — наличие выдающихся успехов, которые на международном фоне выглядят как удивительные. А есть другой показатель, показатель среднего уровня обученности населения и, соответственно, показатели самых слабых групп. Мне очень нравится способ измерения успешности школы в Англии. С одной стороны, там смотрят на абсолютные показатели: на экзаменах школа показала такие-то результаты, что существенно выше, чем другая школа. Второй показатель — как эта школа прибавила в результатах за несколько лет или за год.

Правда, в Англии есть замечательная система оценки методом добавленной стоимости, когда в начале и в конце учебного года всех детей тестируют по каждому предмету, чтобы определить, продвинулись они за год или нет. Это очень здорово потому, что тогда надо смотреть на детей, выдающихся в обе стороны, так сказать. И все должны прибавить, даже если пришли весьма обученные дети. Иначе зачем они сюда ходят?!

— И все должны прибавить, даже если пришли весьма обученные дети. Иначе зачем они сюда ходят?!

И третий показатель, который не грех позаимствовать, это показатели детей из уязвимых групп: дети из бедных семей, дети из семей мигрантов, чьи родители не говорят по-английски, дети с проблемами развития. Если у этих детей результаты разительно отличаются от основной группы, это повод для тревоги.

Очень часто эти данные даже не публикуют, чтобы не порождать всяких ксенофобских настроений. Но педагоги знают, что, например, в своё время была большая кампания о том, как поднять образовательные результаты у мальчиков из стран Карибского бассейна. Почему-то именно мальчики демонстрировали самые плохие результаты.

Оказалось, что в той среде, где росли эти дети, они привыкли очень много двигаться. Они физически не высиживают никаких уроков. Стали придумывать, что с ними делать, им разрешили ходить по классу, что-то ещё — результаты начали прирастать.

У нас такого внимания к детям с различными проблемами, как социальными, так и проблемами здоровья, пока меньше, чем хотелось бы.


Недоученные дети — риск для национальной экономики


Лет 10 тому назад на нашей ежегодной конференции «Тенденции развития образования» выступал канадский учёный Скотт Мюррей, который представлял тогда агентство Statistics Canada — самое крупное статистическое агентство, которое обсчитывает результаты самых разнообразных международных исследований, но при этом проводит и собственные.

Надо сказать, что по уровню образования Канада и Россия очень близки. Как правило, в Канаду идёт достаточно образованная миграция, поэтому там примерно такой же процент людей с высшим образованием, примерно такой же процент людей, получивших полное среднее образование.

— В Канаде 38% взрослого населения испытывают проблемы с чтением, и из-за этого не вполне эффективны на своём рабочем месте.

И вот обнаружилось, что в Канаде 38% взрослого населения испытывают проблемы с чтением, и из-за этого не вполне эффективны на своём рабочем месте. Это не значит, что они не умеют складывать из букв слова. Это значит, что, прочитав текст, такие люди тут же его забывают либо не понимают, о чём он, либо не уяснили для себя какие-то детали — есть несколько градаций умения читать. Эти 38% процентов находятся на первой или второй ступени этих градаций.

Производства, на которых они работают, вследствие этого испытывают определённые проблемы: где-то что-то путают, неправильно выполняют технические инструкции, где-то чтение отнимает у них слишком много времени, которое нельзя себе позволить и т.д.

После этого Скотт Мюррей провёл исследование на примере нефтеносного штата Альберта в Канаде, где, по данным международных исследований, абсолютные показатели грамотности относительно остальной Канады были достаточно высокие. Но при этом разрыв между наиболее и наименее грамотными был одним из самых больших. Проанализировав экономику этого региона, Скотт Мюррей доказал, что, если бы школы доучили всех, кто живёт в нём, хотя бы до третьего уровня грамотности, позволяющего читать с извлечением основной фактической информации, экономика региона приросла бы втрое.

Оказывается, самое большое количество незанятых рабочих мест требует именно этой квалификации — уровня нашего среднего профессионального образования приблизительно. Если бы эти места были заняты, уменьшились бы потери бюджета, связанные с оплатой пособия по безработице, разного рода социальные выплаты тоже сократились бы. Самый забавный фактор — резко снизилась бы заболеваемость населения штата. Как выясняется, люди, плохо умеющие читать, склонны доверять недостоверной и откровенно глупой информации по поводу собственного здоровья: безоговорочно верят рекламе по телевизору, всевозможным знахарям и т.п. И это статистически подтверждённые данные!

После чего Скотт Мюррей сказал буквально следующее:

— Вы очень много внимания уделяете одарённым детям. Это неплохо, надо уделять внимание тем, кто показывает выдающиеся результаты хотя бы потому, что самый ценный товар сегодня — это человеческие головы, идёт охота за лучшими умами. И чем больше внимания мы уделяем таким детям, тем выше наш человеческий капитал.

— Те, кого вы хорошо подготовили, уже не ваша собственность — это собственность всего мира. Экономика давно глобальная, люди едут работать туда, где им предлагают более выгодные условия.

Но помните, что те, кого вы хорошо подготовили, уже не ваша собственность — это собственность всего мира. Экономика давно глобальная, люди едут работать туда, где им предлагают более выгодные условия. Часто дело даже не в деньгах, а в том, чтобы хорошо обеспечивать их труд. Известно, что во многих наших научных учреждениях нужно потратить, условно, полгода, чтобы добиться необходимого оборудования. В некоторых странах этот же процесс занимает сутки. Сегодня ты написал заявку, завтра у тебя стоит нужное оборудование.

Талантливым людям, конечно, хочется себя реализовать — они едут туда, где у них это получается. Пример: двое выпускников нашего Физтеха, которые сейчас работают в Манчестерском университете и стали нобелевскими лауреатами. Обидно, что не у нас!

И Скотт Мюррей продолжает: эти люди могут остаться, если вы предложили им соответствующие условия, могут не остаться. А вот те, кого вы недоучили, точно останутся. Им некуда ехать. И вы будете их кормить, платить им социальные пособия, всячески поддерживать, потому что сами о себе они в полной мере не могут позаботиться.

И действительно, школы начинают выбирать для себя тех учеников, которых им удобнее учить. У нас запрещено законом отбирать детей в первый класс. Тем не менее, отбирают. И мы знаем, в каких школах отбирают, сарафанное радио моментально доносит эту информацию до родителей. Но что это означает?

В одной из анкет, которую заполняли школьные директора, мне попался возмущённый возглас: «К нам в первый класс приходят дети, которые даже не умеют читать!». Позвольте, но читать всегда учили именно в школе, и нигде не сказано, что что-то изменилось в этом отношении. Однако школы стараются отобрать детей, которые уже неплохо читают, считают, то есть фактически освоили программу начальной школы. И тогда можно не переживать: все получат хорошие оценки, и учитель будет молодец. А если взять слабых детей, кто знает, как они станут справляться с программой?!

Я жёстко скажу, но абсолютно уверена в том, что всякая селекция и ориентировка на одарённых растлевает систему. То же самое происходит при приёме в вуз. Почему идёт такая борьба против ЕГЭ? А хочется выбрать таких, с которыми потом не надо мучаться.

В одном престижном университете провели исследование: на разные специальности поступают люди, сдающие экзамен по иностранному языку, и дальше выясняется, что, если человек с хорошим знанием иностранного языка поступил на неязыковую специальность, где язык, тем не менее, нужен, в процессе учёбы они теряют один уровень владения им. Пришёл с более высоким, ушёл с более низким знанием. А те, кто пришёл на языковые специальности, будучи при этом хорошо подготовленным, ничего не прибавляют в уровне своего владения. Речь, конечно, не обо всех, но о подавляющем большинстве.

То есть вот, что начинает происходить с системой, если она в целом ориентирована на отбор удобных учеников.


Как преодолеть разрыв между сильными и слабыми школами?


Россия участвует практически во всех международных исследованиях, посвящённых качеству образования. Самое известное среди них — так называемая PISA, в котором мы неожиданно для себя обнаружили, что находимся не среди лучших: сразу же оказались в третьем десятке, потом скатились в четвёртый. Сейчас начали выползать обратно, по большей части предметов переместились в третий десяток, но не более того.

Такие исследования, помимо прочего, дают нам много контекстной информации о нашей системе. В частности, какой разрыв между самыми слабыми нашими учениками и самыми сильными, сколько детей в какой категории находятся. Были страшные цифры: например, по чтению у нас 17% подростков находились на первом уровне и ниже. А это уровень, когда дети, пока дочитали до конца фразы, забыли, с чего она начиналась.

Один из таких контекстных показателей показался мне любопытным. Мы столько сил вкладываем в подготовку элиты. При этом результаты элиты у нас не растут, а можно сказать, немного падают. То есть всё меньше детей оказывается в верхней категории. Там примерно 6 уровней, на которых может находиться тот или иной ребёнок. И вот на 6-м становится всё меньше детей. Их и раньше было немного, где-то 1,8%. В Финляндии, для справки, 9%. Но самое важное, что этот процент ещё и уменьшается!

То есть мало того, что мы вкладываем массу денег в предприятие, оно ещё и не даёт результатов. Да, у нас есть несколько олимпиадников, но это единицы.

— Это самая большая ошибка, которую мы совершаем: всё время добавляем ресурсы в те школы, где их и так уже много.

Что можно делать на уровне страны? Почему-то считается, что не надо давать дополнительные ресурсы школам, которые находятся в плохом положении — в депрессивном регионе, где бедные родители, дополнительной помощи найти невозможно и пр. Ход рассуждений такой: ну вот, школа плохо работает, а мы ей ещё и дополнительные деньги будем давать?! С моей точки зрения это самая большая ошибка, которую мы совершаем: всё время добавляем ресурсы в те школы, где их и так уже много. Представьте, школа в благополучном районе, дети подготовленные — и они же будут получать дополнительные деньги, потому что у них много 100-балльников, есть победители олимпиад, хотя и не доказано, что это именно заслуга школы.

А школы в плохом состоянии так и будут в нём оставаться, так как дают плохой результат. Этот порочный круг нужно разрушать.

Совсем недавно наша соседка Эстония стала лучшем страной в Европе по уровню обученности своих детей, обогнав даже Финляндию, у которой во многом и училась. За счёт чего это произошло? Мы беседовали с представителями эстонского министерства, они считают, что одна из причин, по которым это стало возможным, как раз то, что они стали целевым образом поддерживать школы, находящие в сложных условиях. Это сельские школы, школы на островах, удалённые от городских центров. Когда они стали давать им дополнительные деньги (на приобретение оборудования, на более качественный доступ к интернету, на приглашение хороших учителей), ситуация стала меняться.

— Существует практика ротации: ты отработал 4 года в хорошей элитной школе, после этого перемещаешься в школу похуже и 4 года работаешь в ней.

Проблема с учителями, кстати, в Европе мало где решена как следует. А вот в Азии, которая сейчас демонстрирует высокие результаты, её, похоже, решили. Там существует практика ротации: ты отработал 4 года в хорошей элитной школе, после этого перемещаешься в школу похуже и 4 года работаешь в ней. Это делается для того, чтобы у детей из разных категорий был доступ к разным человеческим ресурсам. Педагогу это тоже полезно: у него разная практика, он разное осваивает.

Когда я начинала учиться в школе, у меня была учительница, которой я до сих пор восхищаюсь. Это были послевоенные годы, когда пришло много детей из сложных семей, у кого-то не было родителей, у кого-то родители пьющие. Она всех научила читать, к 4 классу все читали более или менее достойно. Сегодня разучились это делать именно потому, что процветает система отбора. Когда учитель будет попадать в разные среды, а его успех оцениваться не по тому, как он продвинул лучших учеников, а по тому, как продвинулись все, это будет крайне важно.

Ещё одна политика — метод добавленной стоимости. Как хочется, чтобы в наших школах его начали осваивать! Для этого нужны две вещи: расписать программу так, чтобы в ней было много подуровней, и чтобы можно было измерять, на каком уровне находится ребёнок. Не три, как сейчас, начальный, средний и полный, а 8, 9, 10, как в других странах. Тогда каждый шаг можно будет померить, переместился ребёнок из одной категории в другую или нет.

— Когда учитель будет попадать в разные среды, а его успех оцениваться не по тому, как он продвинул лучших учеников, а по тому, как продвинулись все, это будет крайне важно.

Это очень сложно, мы не умеем так описывать содержание образовательной программы, потому что это нужно делать в категориях прироста умений. Но надо учиться, это доступная методика. И когда мы начнём учить таким способом, мы наконец уделим внимание тем учителям, которые давно заслужили благодарность за свои усилия, и сможем оценивать прогресс каждого отдельного ребёнка.
[~DETAIL_TEXT] =>
53212832_785554115151817_343275733579202560_n.jpg

Декан факультета «Менеджмент в сфере образования» МВШСЭН Елена Ленская о педагогическом подходе, опирающемся на понятие одарённости учеников, и его рисках для системы школьного образования и национальной экономики в целом.




В нашей стране, которая когда-то считалась страной всеобщей грамотности, стали появляться неграмотные люди, их число растёт. Появляются дети с сохранным интеллектом, которые не умеют читать или писать, не закончили начальной школы, и это мало кого беспокоит. Поэтому сегодня хотелось бы поговорить о правомерности политики, делающей ставку исключительно на лидеров и допускающей существование недоученных и неграмотных людей.


Как определяют одарённость?


В педагогике немало терминов, которые нуждаются в уточнении, но, пожалуй, ни один из них не допускает такого количества разночтений, как одарённость. В случае якобы одарённости на самом деле речь идёт о том, как выживать и быть успешными именно в той школе, которую мы имеем.

Среди великих тоже нет согласия, но чаще всего пользуются термином, введённым психологом Борисом Михайловичем Тепловым, который считал, что «одарённость — это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение успеха в той или иной деятельности». Другими словами, получается, одарённый человек — это человек успешный. Но как тогда быть с Ван Гогом или Модильяни, которые не продали ни одной картины, пока были живы? И надо ли считать одарённым, например, представителя жёлтой прессы, измазавшего в грязи какую-то выдающуюся личность и добился этим немалого успеха на своём поприще? Вроде бы это не совсем корректно.

Выготский под одарённостью понимал способность к творчеству, которая является генетически обусловленной и развивается в ходе соответствующей деятельности. Значит ли это, что одарённость нельзя выявить, пока человек не занялся соответствующей деятельностью и не совершил в ней творческих преобразований? А мы пытаемся сделать именно это.

Уточняет мысль Выготского, как мне кажется, определение немецкого психолога Штерна, который считал, что одарённость — это общая способность индивида сознательно ориентировать мышление на новые требования. Тогда можно выявить одарённость достаточно рано: ребёнок может ориентироваться на новые требования чуть ли не с младенчества. Но это определение подходит не ко всякому роду занятий. Как быть с физической одарённостью, с музыкальной одарённостью?

Когда у нас школы уже в первом классе начинают отбирать детей, мы как бы не замечаем, какую травму наносим детям, которых не отобрали.


Каждый день по телевидению мы слышим, что такую-то знаменитость не приняли в театральный вуз или консерваторию, посчитали бесталанным и т.п. Но при этом продолжаем упорно отбирать одарённых, не задумываясь о том, какую травму наносим детям, не прошедшим по конкурсу. Одна из главных моих печалей заключается в том, что, когда у нас школы уже в первом классе начинают отбирать детей, мы как бы не замечаем, какую травму наносим детям, которых не отобрали. Причём многим из них не хватило каких-нибудь сотых долей балла.


Особенности обучения одарённых детей


Дело в том, что с одарёнными детьми нужно очень аккуратно себя вести, если это действительно талантливый ребёнок, который стремится себя выразить. Им свойственны приступы меланхолии, у них бывают депрессии, и очень часто такие дети становятся изгоями — взялся же откуда-то термин «ботаники»! На них обращают внимание как на других, причём это может случиться и в самом что ни на есть элитном классе. Потому что чем сложнее ребёнок, тем труднее его сверстникам найти с ним общий язык.

Мне нравится подход Соединённых Штатов, при котором эти дети называются exceptional children, то есть исключительные дети. А в эту категорию попадают не только одарённые — туда попадают дети с разного рода проблемами физического развития, попадают дети эмоционально нестабильные, со множественными проблемами в развитии. Из этого следует, что одарённость в американском понимании — тоже проблема, с которой нужно работать.

Они считают, что у одарённых детей есть некоторые характеристики, которые одновременно являются и проблемами. С одной стороны, у них завидное терпение, но проявляется оно, когда задания сложные. Как только задание лёгкое, такие дети начинают скучать, вести себя странно, демонстрируют своё неприятие ситуации. Этим детям нравится делать любимое. То есть они мотивированы на упорный труд, но в том направлении, в котором им самим хотелось бы развиваться. Они могут быть перфекционистами: пока ребёнок не сделает какую-то работу идеально, он не успокоится. У нас школа к этому не приспособлена: мы живём по расписанию — не доделал, всё, свободен, когда-нибудь потом доделаешь, неизвестно когда.

Такие дети часто не признают авторитетов, что тем более не нравится учителям, которые привыкли работать с послушными детьми. У нас, кстати, культ послушания в то время, как в других странах понемногу начинает развиваться культ инициативности. Ребёнка учат вести себя так, чтобы он смог отстоять свои интересы, чтобы он мог состояться. А когда человек только слушается, за его счёт состояться может только кто-то другой.

— У нас, кстати, культ послушания в то время, как в других странах понемногу начинает развиваться культ инициативности.


Как обучают одарённых детей в европейских школах?


Где учатся такие дети в других странах? В Америке существуют специальные академии, куда отбирают, например, математически одарённых детей. Это аналог наших математических школ — по-моему, наш опыт и лёг в основу создания этих академий. Это было во времена Спутника-1, когда все смотрели, что же такого мы тут делаем, что у нас такие научные достижения.

В Европе одарённых детей чаще всего не выделяют в особую группу. Единственное исключение — Великобритания, точнее даже Англия, где до сих пор сохраняются грамматические школы. Это школы, которые финансирует государство, но работают которые по особым программам. Это примерно как наши гимназии с углублёнными программами по тем или иным дисциплинам.

Туда разрешено отбирать детей, но число таких школ в последние годы сократилось в несколько раз. И когда недавно в нашем понимании министром образования (по-английски это называется secretary of state) стала Джастина Грининг, она вдруг решила включить в свою программу развитие сети грамматических школ. Британское общество отреагировало на это категорически негативно: в её адрес были высказаны очень жёсткие упрёки в том, что она развивает элитарность, с которой как раз надо бороться. Заметьте, это было консервативное правительство! Фактически, на этой кампании Грининг лишилась должности.

Забавно, что сейчас по интернету гуляет фальсифицированная новость, в которой Джастине Грининг приписывается высказывание, что Англия переходит на советскую систему образования. Что якобы там уже перевели на английский язык российские учебники, по ним учат детей, причём первым это начал Итонский колледж — вот почему туда идут люди. Ничего подобного Джастина Грининг никогда не говорила, тем более что среди упомянутых там учебников, якобы переведённых на английский язык, попался учебник Розенталя, а это учебник русского языка. Зачем его понадобилось переводить на английский, бог ведает. Но люди, которые распускают подобные сплетни, как правило, деталями мало интересуются.

Кроме Англии, где ещё что делается? В Австрии, Швейцарии и Германии специальных программ для одарённых детей нет. Но им разрешено раньше поступать в школу, если ребёнок умеет многое из того, что требуется для поступления. Им разрешается перепрыгивать через класс: ну, освоил программу, нечего тебе здесь делать. Именно в Германии было проведено исследование, продемонстрировавшее, что одарённость не тождественна академической успешности. 

— Оказалось, что среди академически успешных детей с высоким IQ только 15%. 

Правда, определяли они одарённость, исходя из IQ, по поводу которого много сомнений высказывается, совершенно справедливых. Тем не менее, оказалось, что среди академически успешных детей с высоким IQ только 15%. Остальные особым IQ не обладают и при этом академически успешны. Но среди одарённых детей, попавших в эту категорию, 15% оказались хронически неуспешными. Поэтому совпадения этих двух понятий — одарённость и академическая успешность — нет.

Кстати, сейчас появился ещё один термин, который мне очень нравится: мотивированные дети. Это дети, которым нравится заниматься каким-то одним делом.

Пожалуй, единственная страна в Европе, которая проводит похожую политику с Россией, это Венгрия. Там есть 22 государственные школы для одарённых детей, и действительно, дети из этих школ часто оказываются победителями разных международных олимпиад. А мы очень радуемся, когда у нас появляются такие победители, считаем, что это главное доказательство успеха нашей образовательной системы. Но тут я бы поставила большой знак вопроса.


Методики оценки успеваемости детей в школе


Есть 2 показателя успеха образовательной системы. Один из них — наличие выдающихся успехов, которые на международном фоне выглядят как удивительные. А есть другой показатель, показатель среднего уровня обученности населения и, соответственно, показатели самых слабых групп. Мне очень нравится способ измерения успешности школы в Англии. С одной стороны, там смотрят на абсолютные показатели: на экзаменах школа показала такие-то результаты, что существенно выше, чем другая школа. Второй показатель — как эта школа прибавила в результатах за несколько лет или за год.

Правда, в Англии есть замечательная система оценки методом добавленной стоимости, когда в начале и в конце учебного года всех детей тестируют по каждому предмету, чтобы определить, продвинулись они за год или нет. Это очень здорово потому, что тогда надо смотреть на детей, выдающихся в обе стороны, так сказать. И все должны прибавить, даже если пришли весьма обученные дети. Иначе зачем они сюда ходят?!

— И все должны прибавить, даже если пришли весьма обученные дети. Иначе зачем они сюда ходят?!

И третий показатель, который не грех позаимствовать, это показатели детей из уязвимых групп: дети из бедных семей, дети из семей мигрантов, чьи родители не говорят по-английски, дети с проблемами развития. Если у этих детей результаты разительно отличаются от основной группы, это повод для тревоги.

Очень часто эти данные даже не публикуют, чтобы не порождать всяких ксенофобских настроений. Но педагоги знают, что, например, в своё время была большая кампания о том, как поднять образовательные результаты у мальчиков из стран Карибского бассейна. Почему-то именно мальчики демонстрировали самые плохие результаты.

Оказалось, что в той среде, где росли эти дети, они привыкли очень много двигаться. Они физически не высиживают никаких уроков. Стали придумывать, что с ними делать, им разрешили ходить по классу, что-то ещё — результаты начали прирастать.

У нас такого внимания к детям с различными проблемами, как социальными, так и проблемами здоровья, пока меньше, чем хотелось бы.


Недоученные дети — риск для национальной экономики


Лет 10 тому назад на нашей ежегодной конференции «Тенденции развития образования» выступал канадский учёный Скотт Мюррей, который представлял тогда агентство Statistics Canada — самое крупное статистическое агентство, которое обсчитывает результаты самых разнообразных международных исследований, но при этом проводит и собственные.

Надо сказать, что по уровню образования Канада и Россия очень близки. Как правило, в Канаду идёт достаточно образованная миграция, поэтому там примерно такой же процент людей с высшим образованием, примерно такой же процент людей, получивших полное среднее образование.

— В Канаде 38% взрослого населения испытывают проблемы с чтением, и из-за этого не вполне эффективны на своём рабочем месте.

И вот обнаружилось, что в Канаде 38% взрослого населения испытывают проблемы с чтением, и из-за этого не вполне эффективны на своём рабочем месте. Это не значит, что они не умеют складывать из букв слова. Это значит, что, прочитав текст, такие люди тут же его забывают либо не понимают, о чём он, либо не уяснили для себя какие-то детали — есть несколько градаций умения читать. Эти 38% процентов находятся на первой или второй ступени этих градаций.

Производства, на которых они работают, вследствие этого испытывают определённые проблемы: где-то что-то путают, неправильно выполняют технические инструкции, где-то чтение отнимает у них слишком много времени, которое нельзя себе позволить и т.д.

После этого Скотт Мюррей провёл исследование на примере нефтеносного штата Альберта в Канаде, где, по данным международных исследований, абсолютные показатели грамотности относительно остальной Канады были достаточно высокие. Но при этом разрыв между наиболее и наименее грамотными был одним из самых больших. Проанализировав экономику этого региона, Скотт Мюррей доказал, что, если бы школы доучили всех, кто живёт в нём, хотя бы до третьего уровня грамотности, позволяющего читать с извлечением основной фактической информации, экономика региона приросла бы втрое.

Оказывается, самое большое количество незанятых рабочих мест требует именно этой квалификации — уровня нашего среднего профессионального образования приблизительно. Если бы эти места были заняты, уменьшились бы потери бюджета, связанные с оплатой пособия по безработице, разного рода социальные выплаты тоже сократились бы. Самый забавный фактор — резко снизилась бы заболеваемость населения штата. Как выясняется, люди, плохо умеющие читать, склонны доверять недостоверной и откровенно глупой информации по поводу собственного здоровья: безоговорочно верят рекламе по телевизору, всевозможным знахарям и т.п. И это статистически подтверждённые данные!

После чего Скотт Мюррей сказал буквально следующее:

— Вы очень много внимания уделяете одарённым детям. Это неплохо, надо уделять внимание тем, кто показывает выдающиеся результаты хотя бы потому, что самый ценный товар сегодня — это человеческие головы, идёт охота за лучшими умами. И чем больше внимания мы уделяем таким детям, тем выше наш человеческий капитал.

— Те, кого вы хорошо подготовили, уже не ваша собственность — это собственность всего мира. Экономика давно глобальная, люди едут работать туда, где им предлагают более выгодные условия.

Но помните, что те, кого вы хорошо подготовили, уже не ваша собственность — это собственность всего мира. Экономика давно глобальная, люди едут работать туда, где им предлагают более выгодные условия. Часто дело даже не в деньгах, а в том, чтобы хорошо обеспечивать их труд. Известно, что во многих наших научных учреждениях нужно потратить, условно, полгода, чтобы добиться необходимого оборудования. В некоторых странах этот же процесс занимает сутки. Сегодня ты написал заявку, завтра у тебя стоит нужное оборудование.

Талантливым людям, конечно, хочется себя реализовать — они едут туда, где у них это получается. Пример: двое выпускников нашего Физтеха, которые сейчас работают в Манчестерском университете и стали нобелевскими лауреатами. Обидно, что не у нас!

И Скотт Мюррей продолжает: эти люди могут остаться, если вы предложили им соответствующие условия, могут не остаться. А вот те, кого вы недоучили, точно останутся. Им некуда ехать. И вы будете их кормить, платить им социальные пособия, всячески поддерживать, потому что сами о себе они в полной мере не могут позаботиться.

И действительно, школы начинают выбирать для себя тех учеников, которых им удобнее учить. У нас запрещено законом отбирать детей в первый класс. Тем не менее, отбирают. И мы знаем, в каких школах отбирают, сарафанное радио моментально доносит эту информацию до родителей. Но что это означает?

В одной из анкет, которую заполняли школьные директора, мне попался возмущённый возглас: «К нам в первый класс приходят дети, которые даже не умеют читать!». Позвольте, но читать всегда учили именно в школе, и нигде не сказано, что что-то изменилось в этом отношении. Однако школы стараются отобрать детей, которые уже неплохо читают, считают, то есть фактически освоили программу начальной школы. И тогда можно не переживать: все получат хорошие оценки, и учитель будет молодец. А если взять слабых детей, кто знает, как они станут справляться с программой?!

Я жёстко скажу, но абсолютно уверена в том, что всякая селекция и ориентировка на одарённых растлевает систему. То же самое происходит при приёме в вуз. Почему идёт такая борьба против ЕГЭ? А хочется выбрать таких, с которыми потом не надо мучаться.

В одном престижном университете провели исследование: на разные специальности поступают люди, сдающие экзамен по иностранному языку, и дальше выясняется, что, если человек с хорошим знанием иностранного языка поступил на неязыковую специальность, где язык, тем не менее, нужен, в процессе учёбы они теряют один уровень владения им. Пришёл с более высоким, ушёл с более низким знанием. А те, кто пришёл на языковые специальности, будучи при этом хорошо подготовленным, ничего не прибавляют в уровне своего владения. Речь, конечно, не обо всех, но о подавляющем большинстве.

То есть вот, что начинает происходить с системой, если она в целом ориентирована на отбор удобных учеников.


Как преодолеть разрыв между сильными и слабыми школами?


Россия участвует практически во всех международных исследованиях, посвящённых качеству образования. Самое известное среди них — так называемая PISA, в котором мы неожиданно для себя обнаружили, что находимся не среди лучших: сразу же оказались в третьем десятке, потом скатились в четвёртый. Сейчас начали выползать обратно, по большей части предметов переместились в третий десяток, но не более того.

Такие исследования, помимо прочего, дают нам много контекстной информации о нашей системе. В частности, какой разрыв между самыми слабыми нашими учениками и самыми сильными, сколько детей в какой категории находятся. Были страшные цифры: например, по чтению у нас 17% подростков находились на первом уровне и ниже. А это уровень, когда дети, пока дочитали до конца фразы, забыли, с чего она начиналась.

Один из таких контекстных показателей показался мне любопытным. Мы столько сил вкладываем в подготовку элиты. При этом результаты элиты у нас не растут, а можно сказать, немного падают. То есть всё меньше детей оказывается в верхней категории. Там примерно 6 уровней, на которых может находиться тот или иной ребёнок. И вот на 6-м становится всё меньше детей. Их и раньше было немного, где-то 1,8%. В Финляндии, для справки, 9%. Но самое важное, что этот процент ещё и уменьшается!

То есть мало того, что мы вкладываем массу денег в предприятие, оно ещё и не даёт результатов. Да, у нас есть несколько олимпиадников, но это единицы.

— Это самая большая ошибка, которую мы совершаем: всё время добавляем ресурсы в те школы, где их и так уже много.

Что можно делать на уровне страны? Почему-то считается, что не надо давать дополнительные ресурсы школам, которые находятся в плохом положении — в депрессивном регионе, где бедные родители, дополнительной помощи найти невозможно и пр. Ход рассуждений такой: ну вот, школа плохо работает, а мы ей ещё и дополнительные деньги будем давать?! С моей точки зрения это самая большая ошибка, которую мы совершаем: всё время добавляем ресурсы в те школы, где их и так уже много. Представьте, школа в благополучном районе, дети подготовленные — и они же будут получать дополнительные деньги, потому что у них много 100-балльников, есть победители олимпиад, хотя и не доказано, что это именно заслуга школы.

А школы в плохом состоянии так и будут в нём оставаться, так как дают плохой результат. Этот порочный круг нужно разрушать.

Совсем недавно наша соседка Эстония стала лучшем страной в Европе по уровню обученности своих детей, обогнав даже Финляндию, у которой во многом и училась. За счёт чего это произошло? Мы беседовали с представителями эстонского министерства, они считают, что одна из причин, по которым это стало возможным, как раз то, что они стали целевым образом поддерживать школы, находящие в сложных условиях. Это сельские школы, школы на островах, удалённые от городских центров. Когда они стали давать им дополнительные деньги (на приобретение оборудования, на более качественный доступ к интернету, на приглашение хороших учителей), ситуация стала меняться.

— Существует практика ротации: ты отработал 4 года в хорошей элитной школе, после этого перемещаешься в школу похуже и 4 года работаешь в ней.

Проблема с учителями, кстати, в Европе мало где решена как следует. А вот в Азии, которая сейчас демонстрирует высокие результаты, её, похоже, решили. Там существует практика ротации: ты отработал 4 года в хорошей элитной школе, после этого перемещаешься в школу похуже и 4 года работаешь в ней. Это делается для того, чтобы у детей из разных категорий был доступ к разным человеческим ресурсам. Педагогу это тоже полезно: у него разная практика, он разное осваивает.

Когда я начинала учиться в школе, у меня была учительница, которой я до сих пор восхищаюсь. Это были послевоенные годы, когда пришло много детей из сложных семей, у кого-то не было родителей, у кого-то родители пьющие. Она всех научила читать, к 4 классу все читали более или менее достойно. Сегодня разучились это делать именно потому, что процветает система отбора. Когда учитель будет попадать в разные среды, а его успех оцениваться не по тому, как он продвинул лучших учеников, а по тому, как продвинулись все, это будет крайне важно.

Ещё одна политика — метод добавленной стоимости. Как хочется, чтобы в наших школах его начали осваивать! Для этого нужны две вещи: расписать программу так, чтобы в ней было много подуровней, и чтобы можно было измерять, на каком уровне находится ребёнок. Не три, как сейчас, начальный, средний и полный, а 8, 9, 10, как в других странах. Тогда каждый шаг можно будет померить, переместился ребёнок из одной категории в другую или нет.

— Когда учитель будет попадать в разные среды, а его успех оцениваться не по тому, как он продвинул лучших учеников, а по тому, как продвинулись все, это будет крайне важно.

Это очень сложно, мы не умеем так описывать содержание образовательной программы, потому что это нужно делать в категориях прироста умений. Но надо учиться, это доступная методика. И когда мы начнём учить таким способом, мы наконец уделим внимание тем учителям, которые давно заслужили благодарность за свои усилия, и сможем оценивать прогресс каждого отдельного ребёнка.
[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 4268 [~EXTERNAL_ID] => 4268 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 25.02.2019 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 14187 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 14187 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Менеджмент в сфере образования [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) [3] => Array ( [ID] => 4106 [~ID] => 4106 [IBLOCK_ID] => 4 [~IBLOCK_ID] => 4 [IBLOCK_SECTION_ID] => [~IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => Елена Ленская: "Несправедливо, что учителям, которые помогли вечному троечнику получить наконец хорошие оценки, никаких наград не достается" [~NAME] => Елена Ленская: "Несправедливо, что учителям, которые помогли вечному троечнику получить наконец хорошие оценки, никаких наград не достается" [ACTIVE_FROM] => 21.07.2018 [~ACTIVE_FROM] => 21.07.2018 [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4106/ [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/4106/ [DETAIL_TEXT] =>
На телеканале ОТР вышла программа "Прав?Да! Образование в России. Гонка за лидерами". Одним из ее участников стала Елена Ленская - декан факультета Менеджмент в сфере образования Шанинки.

Елена Ленская прокомментировала самый дискуссионный вопрос передачи: 
Ленская.jpg"Сегодня ОТР показало передачу ПравДа?, посвященную образованию и записанную некоторое время тому назад, в которой я принимала участие. Почти в конце передачи в ответ на мои слова о том, что программа "Учитель для России" дает уникальную возможность детям из сельской местности учиться у молодых, увлеченных и глубоко образованных педагогов, возник неожиданный для меня обмен репликами. До этого момента особых разногласий у участников ток-шоу не возникало, но тут вдруг Марина Литвинович, эксперт-политтехнолог, сказала, что посылать таких учителей в села - значит разбазаривать ресурсы. а детям из таких сел лучше всего работать с компьютером, и ходить в школу раз-два в неделю. Ее поддержал эксперт из ВШЭ Быстрицкий, который сказал, что в сельской местности у нас живет только 5% населения, поэтому и беспокоиться об образовании в сельских школах не стоит. 

К сожалению,за время эфира ответить я уже не успела, поэтому отвечаю сейчас: успех систем образования тех стран, которые мы так стремимся догнать, в значительной мере объясняется тем, что там роль государства в управлении образованием заключается прежде всего в том, чтобы предоставлять равный доступ к качественному образованию всем, без исключения, категориям граждан. В чем это выражается? Например, в предоставлении льготных условий для малообеспеченных, в дополнительном финансировании школ, работающих со сложным контингентом или в трудных условиях. У нас попытка обсуждать такую стратегию наталкивается на вечный аргумент "Если они плохо работают, так им еще за это деньги давать?" Но кто сказал, что они работают плохо? Что труднее, учить мотивированного и уже хорошо подготовленного ребенка, или слабого, того кто уже почти потерял веру в собственные силы или по разным причинам отстал? И что будет, если мы передоверим обучение таких детей компьютерам, которых, к слову сказать, в сельской местности не так уж много, да и доступ к интернету там чаще всего плохой? Да очень просто: со временем общество будет вынуждено взять этих уже выросших детей на иждевение, сами о себе позаботиться они не смогут. А вот дети из элитных школ совсем не обязательно останутся в стране и будут приносить ей доход- у них будет масса возможностей на глобальном рынке и они выберут самую привлекательную. Так рассуждают во многих странах. В Японии, Южной Корее,Сингапуре учителей и директоров школ ротируют каждые 4-5 лет, переводят в другие школы, для того, чтобы качество преподавания везде было на одном уровне. Программы, подобные Учителю для России существуют в 30 с лишним странах и везде молодые их участники работают именно в школах со сложными условиями. Мне кажется очень несправедливым, что у нас награждают и отмечают только тех учителей, у которых в классах есть победители олимпиад или набравшие высокие баллы по ЕГЭ, а учителя, которым удалось помочь вечному троечнику получить наконец хорошие оценки никаких наград не достается. Ведь в первом случае достижения ребенка - чаще всего совокупная заслуга семьи и школы, а иногда и частных репетиторов, а вот во втором практически всегда это заслуга учителя. 

Пока мы не поймем, что даже если рассуждать только с экономической точки зрения(что неправильно), недовложения в образование детей из сложных и малообеспеченных семей обернутся большими экономическими потерями для страны, никаких побед в международных рейтингах нам не светит. А кроме того, ну право же, коллеги, все дети, не только ваши собственные, достойны хороших учителей и хороших условий учебы, даже те пять процентов населения, которые живут в сельской местности".

Полная версия передачи от 19 июля:

[~DETAIL_TEXT] =>
На телеканале ОТР вышла программа "Прав?Да! Образование в России. Гонка за лидерами". Одним из ее участников стала Елена Ленская - декан факультета Менеджмент в сфере образования Шанинки.

Елена Ленская прокомментировала самый дискуссионный вопрос передачи: 
Ленская.jpg"Сегодня ОТР показало передачу ПравДа?, посвященную образованию и записанную некоторое время тому назад, в которой я принимала участие. Почти в конце передачи в ответ на мои слова о том, что программа "Учитель для России" дает уникальную возможность детям из сельской местности учиться у молодых, увлеченных и глубоко образованных педагогов, возник неожиданный для меня обмен репликами. До этого момента особых разногласий у участников ток-шоу не возникало, но тут вдруг Марина Литвинович, эксперт-политтехнолог, сказала, что посылать таких учителей в села - значит разбазаривать ресурсы. а детям из таких сел лучше всего работать с компьютером, и ходить в школу раз-два в неделю. Ее поддержал эксперт из ВШЭ Быстрицкий, который сказал, что в сельской местности у нас живет только 5% населения, поэтому и беспокоиться об образовании в сельских школах не стоит. 

К сожалению,за время эфира ответить я уже не успела, поэтому отвечаю сейчас: успех систем образования тех стран, которые мы так стремимся догнать, в значительной мере объясняется тем, что там роль государства в управлении образованием заключается прежде всего в том, чтобы предоставлять равный доступ к качественному образованию всем, без исключения, категориям граждан. В чем это выражается? Например, в предоставлении льготных условий для малообеспеченных, в дополнительном финансировании школ, работающих со сложным контингентом или в трудных условиях. У нас попытка обсуждать такую стратегию наталкивается на вечный аргумент "Если они плохо работают, так им еще за это деньги давать?" Но кто сказал, что они работают плохо? Что труднее, учить мотивированного и уже хорошо подготовленного ребенка, или слабого, того кто уже почти потерял веру в собственные силы или по разным причинам отстал? И что будет, если мы передоверим обучение таких детей компьютерам, которых, к слову сказать, в сельской местности не так уж много, да и доступ к интернету там чаще всего плохой? Да очень просто: со временем общество будет вынуждено взять этих уже выросших детей на иждевение, сами о себе позаботиться они не смогут. А вот дети из элитных школ совсем не обязательно останутся в стране и будут приносить ей доход- у них будет масса возможностей на глобальном рынке и они выберут самую привлекательную. Так рассуждают во многих странах. В Японии, Южной Корее,Сингапуре учителей и директоров школ ротируют каждые 4-5 лет, переводят в другие школы, для того, чтобы качество преподавания везде было на одном уровне. Программы, подобные Учителю для России существуют в 30 с лишним странах и везде молодые их участники работают именно в школах со сложными условиями. Мне кажется очень несправедливым, что у нас награждают и отмечают только тех учителей, у которых в классах есть победители олимпиад или набравшие высокие баллы по ЕГЭ, а учителя, которым удалось помочь вечному троечнику получить наконец хорошие оценки никаких наград не достается. Ведь в первом случае достижения ребенка - чаще всего совокупная заслуга семьи и школы, а иногда и частных репетиторов, а вот во втором практически всегда это заслуга учителя. 

Пока мы не поймем, что даже если рассуждать только с экономической точки зрения(что неправильно), недовложения в образование детей из сложных и малообеспеченных семей обернутся большими экономическими потерями для страны, никаких побед в международных рейтингах нам не светит. А кроме того, ну право же, коллеги, все дети, не только ваши собственные, достойны хороших учителей и хороших условий учебы, даже те пять процентов населения, которые живут в сельской местности".

Полная версия передачи от 19 июля:

[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 4106 [~EXTERNAL_ID] => 4106 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 21.07.2018 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 13262 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 13262 ) [VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Менеджмент в сфере образования [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) [4] => Array ( [ID] => 3530 [~ID] => 3530 [IBLOCK_ID] => 4 [~IBLOCK_ID] => 4 [IBLOCK_SECTION_ID] => [~IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => Консультация по сдаче IELTS пройдет в Шанинке 10 июля [~NAME] => Консультация по сдаче IELTS пройдет в Шанинке 10 июля [ACTIVE_FROM] => 20.06.2018 [~ACTIVE_FROM] => 20.06.2018 [DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/3530/ [~DETAIL_PAGE_URL] => /about/news/3530/ [DETAIL_TEXT] =>
Всех абитуриентов Шанинки мы приглашаем на консультацию по сдаче тестирования IELTS, которая пройдет 10 июля.

консультация ielts.jpg

 Все поступающие в Шанинку сдают тестирование по английскому языку. Экзамен проходит по системе IELTS – International English Language Testing SystemДля поступления необходимо получить балл не ниже 4.0, что соответствует уровню Intermediate.

Обычно тест состоит из четырех частей, но для того, чтобы поступить в Шанинку, нужно сдать только две:
Listening test (аудирование) – 30 минут
Reading (чтение) – 60 минут

На консультации преподаватель Шанинки Сергей Ротгон расскажет о том, как эффективно подготовиться к экзамену, с какими сложностями придется столкнуться на тестировании и как сдать IELTS на высокий балл.


Время проведения: 10 июля, 19:00
Место проведения: пр.Вернадского, 82, корп.2, ауд.221

Схема проезда


Для участия необходима предварительная регистрация:

  

Какая программа Вас интересует?
Международная политика
Право
Практическая психология
Поведенческая экономика
Управление проектами
Urban Studies
Fashion Studies
Медиаменеджмент
Public History
История советской цивилизации
Социология
Политическая философия
Если Вы не являетесь гражданином РФ, пожалуйста, пришлите свои данные (ФИО, гражданство, место работы/учебы) на адрес ip@universitas.ru, чтобы мы оформили для Вас пропуск на территорию. 


Спасибо!


 

Адрес приемной комиссии: 
applic@universitas.ru 
8 (495) 933-80-39


[~DETAIL_TEXT] =>
Всех абитуриентов Шанинки мы приглашаем на консультацию по сдаче тестирования IELTS, которая пройдет 10 июля.

консультация ielts.jpg

 Все поступающие в Шанинку сдают тестирование по английскому языку. Экзамен проходит по системе IELTS – International English Language Testing SystemДля поступления необходимо получить балл не ниже 4.0, что соответствует уровню Intermediate.

Обычно тест состоит из четырех частей, но для того, чтобы поступить в Шанинку, нужно сдать только две:
Listening test (аудирование) – 30 минут
Reading (чтение) – 60 минут

На консультации преподаватель Шанинки Сергей Ротгон расскажет о том, как эффективно подготовиться к экзамену, с какими сложностями придется столкнуться на тестировании и как сдать IELTS на высокий балл.


Время проведения: 10 июля, 19:00
Место проведения: пр.Вернадского, 82, корп.2, ауд.221

Схема проезда


Для участия необходима предварительная регистрация:

  

Какая программа Вас интересует?
Международная политика
Право
Практическая психология
Поведенческая экономика
Управление проектами
Urban Studies
Fashion Studies
Медиаменеджмент
Public History
История советской цивилизации
Социология
Политическая философия
Если Вы не являетесь гражданином РФ, пожалуйста, пришлите свои данные (ФИО, гражданство, место работы/учебы) на адрес ip@universitas.ru, чтобы мы оформили для Вас пропуск на территорию. 


Спасибо!


 

Адрес приемной комиссии: 
applic@universitas.ru 
8 (495) 933-80-39


[DETAIL_TEXT_TYPE] => html [~DETAIL_TEXT_TYPE] => html [PREVIEW_TEXT] => [~PREVIEW_TEXT] => [PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [~PREVIEW_TEXT_TYPE] => text [PREVIEW_PICTURE] => [~PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => / [~LANG_DIR] => / [SORT] => 500 [~SORT] => 500 [CODE] => [~CODE] => [EXTERNAL_ID] => 3530 [~EXTERNAL_ID] => 3530 [IBLOCK_TYPE_ID] => content [~IBLOCK_TYPE_ID] => content [IBLOCK_CODE] => news [~IBLOCK_CODE] => news [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [~IBLOCK_EXTERNAL_ID] => 4 [LID] => s1 [~LID] => s1 [EDIT_LINK] => [DELETE_LINK] => [DISPLAY_ACTIVE_FROM] => 20.06.2018 [IPROPERTY_VALUES] => Array ( ) [FIELDS] => Array ( ) [PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 13200 [1] => 13201 [2] => 13202 [3] => 13203 [4] => 13204 [5] => 13205 [6] => 13206 [7] => 13207 [8] => 13208 [9] => 13209 ) [VALUE] => Array ( [0] => 746 [1] => 941 [2] => 2225 [3] => 127 [4] => 12 [5] => 80 [6] => 13 [7] => 11 [8] => 3531 [9] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => [1] => [2] => [3] => [4] => [5] => [6] => [7] => [8] => [9] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 746 [1] => 941 [2] => 2225 [3] => 127 [4] => 12 [5] => 80 [6] => 13 [7] => 11 [8] => 3531 [9] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => [1] => [2] => [3] => [4] => [5] => [6] => [7] => [8] => [9] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => ) [VIDEO] => Array ( [ID] => 11 [TIMESTAMP_X] => 2012-09-13 14:55:43 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Видео [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => VIDEO [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => S [ROW_COUNT] => 10 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => N [XML_ID] => 11 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 0 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => N [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => [USER_TYPE_SETTINGS] => [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => [VALUE] => [DESCRIPTION] => [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => [~DESCRIPTION] => [~NAME] => Видео [~DEFAULT_VALUE] => ) ) [DISPLAY_PROPERTIES] => Array ( [PROGRAM] => Array ( [ID] => 6 [TIMESTAMP_X] => 2013-11-14 12:01:39 [IBLOCK_ID] => 4 [NAME] => Программа [ACTIVE] => Y [SORT] => 500 [CODE] => PROGRAM [DEFAULT_VALUE] => [PROPERTY_TYPE] => E [ROW_COUNT] => 1 [COL_COUNT] => 30 [LIST_TYPE] => L [MULTIPLE] => Y [XML_ID] => 6 [FILE_TYPE] => [MULTIPLE_CNT] => 5 [TMP_ID] => [LINK_IBLOCK_ID] => 1 [WITH_DESCRIPTION] => N [SEARCHABLE] => N [FILTRABLE] => Y [IS_REQUIRED] => N [VERSION] => 1 [USER_TYPE] => EAutocomplete [USER_TYPE_SETTINGS] => Array ( [VIEW] => A [SHOW_ADD] => N [MAX_WIDTH] => 0 [MIN_HEIGHT] => 24 [MAX_HEIGHT] => 1000 [BAN_SYM] => ,; [REP_SYM] => [OTHER_REP_SYM] => [IBLOCK_MESS] => N ) [HINT] => [PROPERTY_VALUE_ID] => Array ( [0] => 13200 [1] => 13201 [2] => 13202 [3] => 13203 [4] => 13204 [5] => 13205 [6] => 13206 [7] => 13207 [8] => 13208 [9] => 13209 ) [VALUE] => Array ( [0] => 746 [1] => 941 [2] => 2225 [3] => 127 [4] => 12 [5] => 80 [6] => 13 [7] => 11 [8] => 3531 [9] => 124 ) [DESCRIPTION] => Array ( [0] => [1] => [2] => [3] => [4] => [5] => [6] => [7] => [8] => [9] => ) [VALUE_ENUM] => [VALUE_XML_ID] => [VALUE_SORT] => [~VALUE] => Array ( [0] => 746 [1] => 941 [2] => 2225 [3] => 127 [4] => 12 [5] => 80 [6] => 13 [7] => 11 [8] => 3531 [9] => 124 ) [~DESCRIPTION] => Array ( [0] => [1] => [2] => [3] => [4] => [5] => [6] => [7] => [8] => [9] => ) [~NAME] => Программа [~DEFAULT_VALUE] => [DISPLAY_VALUE] => Array ( [0] => Программа английского языка [1] => Медиаменеджмент [2] => Политическая философия [3] => Социология [4] => Психологическое консультирование [5] => Право [6] => Cultural Management. Управление проектами [7] => Международная политика [8] => История советской цивилизации [9] => Менеджмент в сфере образования ) [LINK_ELEMENT_VALUE] => ) ) ) ) [ELEMENTS] => Array ( [0] => 4296 [1] => 4079 [2] => 4268 [3] => 4106 [4] => 3530 ) [NAV_STRING] => [NAV_CACHED_DATA] => Array ( [frameMode] => [frameModeCtx] => /bitrix/templates/.default/components/bitrix/system.pagenavigation/.default/template.php ) [NAV_RESULT] => CIBlockResult Object ( [arIBlockMultProps] => Array ( ) [arIBlockConvProps] => [arIBlockAllProps] => Array ( ) [arIBlockNumProps] => Array ( ) [arIBlockLongProps] => [nInitialSize] => [table_id] => [strDetailUrl] => [strSectionUrl] => [strListUrl] => [arSectionContext] => [bIBlockSection] => [nameTemplate] => [_LAST_IBLOCK_ID] => 4 [_FILTER_IBLOCK_ID] => Array ( [4] => 1 ) [result] => Resource id #336 [arResult] => [arReplacedAliases] => [arResultAdd] => [bNavStart] => [bShowAll] => [NavNum] => [NavPageCount] => [NavPageNomer] => [NavPageSize] => 10 [NavShowAll] => [NavRecordCount] => [bFirstPrintNav] => 1 [PAGEN] => [SIZEN] => [SESS_SIZEN] => [SESS_ALL] => [SESS_PAGEN] => [add_anchor] => [bPostNavigation] => [bFromArray] => [bFromLimited] => [sSessInitAdd] => [nPageWindow] => 5 [nSelectedCount] => [arGetNextCache] => Array ( [ID] => [IBLOCK_ID] => [IBLOCK_SECTION_ID] => [NAME] => [ACTIVE_FROM] => [DETAIL_PAGE_URL] => [DETAIL_TEXT] => 1 [DETAIL_TEXT_TYPE] => [PREVIEW_TEXT] => 1 [PREVIEW_TEXT_TYPE] => [PREVIEW_PICTURE] => [LANG_DIR] => [SORT] => [CODE] => [EXTERNAL_ID] => [IBLOCK_TYPE_ID] => [IBLOCK_CODE] => [IBLOCK_EXTERNAL_ID] => [LID] => ) [bDescPageNumbering] => [arUserMultyFields] => [SqlTraceIndex] => [DB] => CDatabase Object ( [version] => [escL] => ` [escR] => ` [alias_length] => 256 [DBName] => zhukova_idex [DBHost] => localhost [DBLogin] => zhukova_idex [DBPassword] => yAdinhpdex [bConnected] => 1 [db_Conn] => Resource id #115 [debug] => [DebugToFile] => [ShowSqlStat] => [db_Error] => [db_ErrorSQL] => [result] => [type] => MYSQL [column_cache] => Array ( ) [bModuleConnection] => [bNodeConnection] => [node_id] => [bMasterOnly] => 0 [obSlave] => [cntQuery] => 0 [timeQuery] => 0 [arQueryDebug] => Array ( ) ) [NavRecordCountChangeDisable] => [is_filtered] => [nStartPage] => 1 [nEndPage] => [resultObject] => ) )